何绘跃
六盘水市第七中学553000
摘要：本文立足于高中地理教学角度，分析了高中地理课堂有效教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：高中地理；课堂教学；有效性
引言：随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中地理课堂有效教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1重视地理环境整体性的地位,明确其主要内容
随着教育改革的不断深入,新课程标准对高中地理教学提出了全新的需求,要求教师能够在教学中通过举例说明地理环境中的各个要素,并针对各要素之间的相互作用进行分析,从而提高学生对地理环境整体性的掌握和了解。由此可见,当前地理教学中,引导学生提高地理环境整体性思维至关重要。而所谓地理环境整体性,主要是指大自然环境中各种元素通过相互作用、相互转换、相互制约构成的环境系统,其中包括大气、生物、土壤、水资源等方面。在地理教学过程中,教师培养学生的地理环境整体性思维需要从两方面分析:第一, 地理环境中的所有元素都在相互制约。第二, 地理环境中任何一个元素发生变化都会影响整个环境系统。学生只有具备地理环境整体性思维,才能够站在全局角度分析地理问题。
结合当前现行的高中地理教材进行分析,地理教材中设计的自然环境内容、人文地理内容、区域地理内容相对较多。并且地理教材模块与模块之间、知识与知识之间存在互通性,将所有内容连接在一起 ,就能够突出地理环境整体性的地位。有利于教师在教学过程中引导学生站在全局角度进行分析,运用综合思维能力学习教材内容。从而将所有知识相串联。使学生能够在学习地理知识的基础上，掌握学习技巧 ,提高学习能力。
2引导学生进行展示,解决问题
教师在高中地理教学中采用问题式教学方法的最终目的是要帮助学生更好地解决地理问题,帮助学生更加高效地理解和消化书本内容。所以,教师要引导学生将小组讨论的成果展现出来,以供大家共同进步和学习。在组织学生展示成果、解决问题时,教师要建立-个互相评价的机制,对于学生不同的思路,教师要在聆听的基础上进行思考,表扬学生新颖正确的思路,并且进行补充;对学生错误的思路,教师要进行纠正,但是要告诉他们不要怕出错,鼓励他们积极思考、开拓创新的行为。
例如，在学习“常见的天气系统”这部分内容时，笔者 先让学生就锋面系统、气旋、反气旋的认识问题进行讨论,在一段时间的讨论之后,笔者看到学生讨论的气氛不再浓厚，于 是就让每一个小组派出一个代表到讲台上展示自己小组的讨论成果。第一个学生口头讲述了这三种天气系统的概念和区别;第二个学生讨论了这三种天气系统引起的天气现象;最后- -位学生在黑板上画出了气旋和反气旋的图。然后笔者对学生的表现进行了表扬,特别表扬了最后- -位学生,其画图的展示方法独具一格,说明他真正地参与到了课堂讨论中,对问题进行了深入思考。笔者也指出了他在作图时存在概念记忆错误的问题。比如,将气旋的低压中心标注成了高压中心,又将反气旋的高压中心标注成了低压中心。通过展示的方式,学生对课堂地理问题有了正确的答案,并且发现了自己的不足,对学生以后的学习生活有着很大的帮助。
3利用学习资源,丰富学生的学习素材
翻转课堂将学生的学习置于教师的教学之前,在这一过程中，学生学习的效果对整体的教学效率有着直接的影响。但受学习能力和兴趣等方面的影响，学生地理知识基 础有着较大的差异,这也就导致即使是同一节知识,学生适合选用的学习素材也并不相同。若是仅凭借教师的力量，自然无法满足每个学生的需要。近年来,信息技术的发展不仅为教师提供了多样化的教学素材，也为学生提供了多种学习资源。而移动网络学习方式和大学MOOC、网易云课堂等学习网站的出现更是将学校的“围墙”推倒,极大地丰富了学生的学习途径。因此,在翻转课堂的构建中,教师需要利用学习资源,丰富学生的学习素材。
例如，在“宇宙中的地球'这一节的教学中,除了教师根据学生整体学习情况录制的微课,教师还可以向学生推荐与本节知识相关的视频资料或者文字资料,如纪录片《宇宙时空之旅》以及网络上其他教师讲解的相关微课视频等。在这一知识的教学中 ,不同教师讲解的内容深度不同,而学生则可以根据自己的情况选择合适的内容进行学习。当然,如果学生对地理知识兴趣不足，还可以通过纪录片《宇宙时空之旅》有效激发自身的兴趣,为课堂活动中的高效学习做好充足的准备。这样,通过与学习资源的结合,教师有效地丰富了学生的学习素材,对于提高学生课前的自学效率有着重要的作用。
4创建生活化情境, 激发学生的地理学习兴趣
对于高中阶段的学生来说,想要有效地提升地理课堂教学效率,首先必须要注重培养学生的学习兴趣。教师在教学时要积极创建出良好的生活化情境,让学生能够在高中地理课堂学习过程中, 逐渐地感受到地理基础内容与生活之间的密切联系,同时学生也能够在良好的生活化氛围中产生对地理学习的兴趣,这对于提升学生高中地理学习效率有着积极效果。
比如,教师在教学“大气圈与天气、气候”这部分内容时,可以在教学过程中充分地结合‘台风"基础内容展开相关生活情境的创建。教师可以在教学时向学生描述这样一一个生活化情境 :“在日常生活中我们都听说过龙吸水'的基本现象,有没有学生愿意上来给大家讲述一下这个生活现象呢 ?”教师可以在学生进行描述的过程中借助相关的教学工具向学生展示相关生活图片,让学生可以在了解的过程中进一步 加深对学习内容的理解程度。而且学生在这样的学习氛围下也能够集中自己的课堂学习注意力, 这对于学生更好地理解‘台风”有积极的辅助效果。此外,教师借助这样的生活化情境教学方式也可以有效地提升学生的课堂积极性，让学生在地理学习过程中保持良好的学习状态。
结论：新课程背景下的高中地理教学应当优化配置教学资源，尊重学生的地理学习兴趣爱好，着力加强对学生的地理学习的有效引领，组织开展一系列的趣味性、实践性、互动性的地理教学活动,强调进一步激发学生的地理学习兴趣,促进学生主动拓展学习渠道，达到提高地理教学质量目标。
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