邓韦
成都市实验中学610051
摘要：本文立足于生本理念教学角度，分析了生本理念下的高中地理课堂教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：生本理念；高中地理；课堂教学
引言：随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于生本理念下的高中地理课堂教学策略研究有着鲜明现实意义。
1创新教学,培养学生自主学习能力
学生作为课堂的主体，教师在教学中应该注重对学生自主能力的培养强化学生的主体意识。传统的教师讲、学生记的满堂灌的教学形式，只能让学生进行被动的学习。一味地死记硬背会局限学生的思想，学生的主体地位没有得到有效的体现。因此，教师应该通过积极构建创新型地理课堂为学生提供一种民主和谐的学习氛围。
例如，教师采用“问题教学法”能够充分激发起学生进行积极探索的欲望，在对“全球气候变暖”进行讲解时,教师可以为学生提供一个开放性的问题，如果要抑制全球变暖的现象，你们会采取哪些措施，请你们为地球献计献策。答案的不唯一性为学生提供了充分思考的空间。课堂上的氛围异常活跃，学生积极发表自己的见解。对于学生的不同的想法和考虑教师应及时进行总结，并加以正确的引导。比如“刚才这些计策中有哪些属于节能措施，有哪些属于对温室气体的处理措施?”进一步为学生提供了思考的空间，学生通过综合运用自己的所学，投入到积极探讨中。在该过程中学生通过思维的不断发散，以及对问题的积极探究，有效提升了思维层次。教师通过将地理学科与生态环境问题的结合，可以刷新学生对地理学科的认识，从而大大提升了学生的地理素养。
2强化课外实际探索.提升学科实践能力
处于高中阶段的学生背负着学业上的巨大压力，长时间的压力会影响学生的思维方式。因此，在地理教学中，针对某一项教学主题，有条件的学校可以组织学生进行地理课外实践活动，使学生更加积极主动地融入到地理课堂中，为构建生本课堂、渗透核心素养教学奠定基础。
例如，我们在学习必修一的《自然地理要素变化与环境变迁》中，学生通过学习能够了解到环境的变化与我们人类的生产和生活紧密相关。课下，教师可以组织- -次课外实践活动，让学生对自己家乡周围的地理面貌和环境的变化进行探索，并通过各种资料的查阅，加深学生对于环境变迁对生活影响的理解。学生通过小组合作的方式形成一篇调查报告，最后进行汇报。该过程不仅仅能够让学生身体验到地理学科的魅力，更重要的是学生在调查的背后所形成的思考，对于培养学生的地理核心素养有很大帮助。课外实践活动有效培养了学生的环保意识，让学生树立了人与环境协调发展的思想，为他们以后更好地生活和学习进行指导。
3善用信息化技术,丰富课堂教学
随着社会的快速发展,信息化与学科教学的结合已经被广泛运用到当前的教学中。因此，教师应该有效利用信息化技术为我们带来的便利，让其成为教学的辅助手段。
例如，“微课”以其内容精简、可重复观看的形式为学生的学习带来新的体验。微课的运用充分地尊重了学生认知，不同层次的学生都能够不限时间、不限空间地进行学习，极大提升了地理教学的效率。对于一些比较抽象、难以理解的知识，教师通过微课教学能够让内容更加直观化。比如在对河流地貌的学习中，教师可以通过微视频的形式帮助学生区分河流侵蚀和堆积地貌之间的区别，在学习自然界水循环中，教师可以用动画的形式给学生更加形象直观的体验。教师在教学中应该善用微课的优点，以学生为中心，不断提升教学质量。
基于核心素养的高中地理生本课堂的构建需要教师进行不断实践。在创新教学形式的同时，教师也要注重提升学生的课堂主体地位，让学生能够积极自主地参与到学习中，从而为提升教学效率、促进学生全面健康发展奠定基础。
4将地理知识与实际生活实践相结合
生活离不开科学,地理是作为科学的一门重要学科，地理知识在日常生活习惯中随处可见，尤其是高中所学的地理知识与我们的日常生活和实践活动息息相关，我们学习地理知识的目标也是将所掌握的知识合理地应用到生活实践当中。这要求高中地理教师在教学任务的备课过程中重视理论与实际应用相结合，同时在教学过程中注重核心素养的渗透。教师通过让学生认识地理、运用地理达到增强学生对地理深层次认识的目标，从而提高学生的实践能力。
例如，在高中人教版人文地理学习部分《城市与地理环境》一章 中的《城市空间结构》介绍的高级住宅区分布特点内容教学中，教师可以通过多媒体技术为同学呈现出高级住宅区的分布情况。学生对这些高级住宅区分布情况进行详细的观察分析，从而自主总结出高级住宅区的分布特点。教师可以帮助学生结合所学到的地理知识进行补充和完善。这样教师通过尽可能地创设具体的实际生活情境为学生提供现实生活中的地理情况，从而帮助学生提升从生活中认识地理、了 解地理并合理运用地理知识的能力。
此外，教师可以让学生根据高级住宅区的特点与自己居住的城镇地图相结合，找出城镇适合建立高级住宅的地域，并指出选址合理的理由，从而让学生能更深刻地理解所学的地理知识，进一步深化地理课程知识。通过地图的联系学生可以构建发散性思维能力，帮助学生在理论知识基础上联合实际生活在生活中体会学习理论知识的乐趣，增加学习地理知识的信心，从而培养学生对地理知识的热爱。
结论：基于核心素养的高中地理生本课堂的构建需要教师进行不断实践。在创新教学形式的同时，教师也要注重提升学生的课堂主体地位，让学生能够积极自主地参与到学习中，从而为提升教学效率、促进学生全面健康发展奠定基础。
参考文献：
[1]吴明生. StarC环境下高中地理探究式教学模式研究[D].华中师范大学,2016.
[2]杨胜敏.“生本化”高中地理课堂教学评价指标体系构建[J].新课程导学,2015(32):76.
[3]姚卓卓. 生本教育理念下高中地理教学过程设计研究[D].陕西师范大学,2015.
[4]郝永谦. “高效生本课堂”在高中地理教学中的践行[A]. 天津电子出版社有限公司.新教育时代（2015年11月 总第5辑）[C].:天津电子出版社有限公司,2015:1.