左晓云
四川省三台县第一中学 621100
摘要：随着新课标改革的推行，具备创新型的合作学习的教学方式在教学时有着至关重要的作用，此外在校内进行合作学习也与素质教育的标准相一致，可以达到对教学资源的合理调配与使用。所以，文章深入分析高三英语写作课堂合作学习中存在的问题，并提出具备一定针对性的解决措施，以此来提升国内高三英语写作的教学效率与质量。
关键词：合作学习；高三英语写作；存在问题；策略
引言
合作学习为将小组作为学生学习的单位，合作完成由老师布置的学习目标，同时需要对小组内的成员进行准确有效的分工，学生们可以在小组内积极讨论完成目标的最佳途径。 小组合作学习方法不但是一种学习方法，更是一种策略。其与陈旧的教学方法有所不同，此种合作学习方法将学生的学习地位放于中心地位， 这样更可以激发起中学生的学习兴趣与主观能动性。在高三英语写作课堂中使用合作学习的方法主要是为了培养学生的独立思考能力。但在推行小组合作学习的过程中，仍旧存在或多或少的问题，因此高中英语教师应积极反思并改进目前合作学习中存在的问题。
1.合作学习的意义
合作学习指的是在进行课堂教学时，将学生分为若干个小组，将问题作为主体，并使用创设情境或其他的方法，来引导学生主动、独立分析问题与信息，感受知识的推导过程，以此来提升高中生的合作、思考能力等多种能力的学习方法。合作学习是新课标改革中使用的新方法，也是现阶段在英语写作教学中普遍采用的一种教学方法，在教学过程中采用合作学习这一教学方法的具体意义有：
1.1课堂充满活力
在高中英语写作课堂教学过程中，使用合作学习这一方法改变了过去教师们占据课堂主体地位的传统模式，令课堂充满了新的活力，激发起学生们的求知欲，合作学习不但可以令班级里每一位同学加入到课堂学习中，也可以让学生们自由的发表自己的看法。每一位同学的想法都可以得到倾听，他人的看法也可以使自己获得启发。这样的思想碰撞可以给学生带来多重的头脑风暴，激发起每个人的求知欲，还可以进一步提升课堂的教学质量。
1.2促进了学生的全面发展
合作学习不但需要同学具备独立思考的能力，还要求学生拥有团队合作的意识，因此在进行合作学习时，每位同学都需要学会怎样去处理个人与他人、个人小组的沟通关系，这在无形中也提升了学生的团队意识。另外，合作学习需要每位同学的积极加入，如此可以充分调动学生的学生积极性。在合作学习中每位学生都能够受到同等的重视，这也可以增强学生的自信心与表达能力，高中英语写作课堂的教学效率也伴随着学生的个人能力的增强得到提高。
2.高中英语写作课堂合作学习存在的问题
2.1合作学习浮于形式
进行小组合作学习的重点为小组内的各个成员间进行热烈的互动与交流。 落实小组合作学习不只是将学生进行随意而简单的分组后， 再布置任务让学生去完成就可以的。 此种只重视形式的合作学习方法，无法真正地提高课堂的教学质量与教学效果。在高中英语写作教学时，教师应该看重学生在小组内的学习过程，充分发挥小组合作学习的作用。但是部分老师通常会忽视这一点，使得学生在小组内交流时，不会主动地加入到沟通中去，只顾做自己的事情，或者交流一些与学习无关紧要的事物。
2.2教师评价方式不够完善
教学评价在小组合作学习中 占据极为重要的地位，科学正确的评价将会促进高中英语写作课堂的效率与再发展。而在实际的课堂教学中评价不准确、不全面的情况屡见不鲜。第一，教师在评价小组合作学习成果时，通常会将奖励与表扬的重点放置个别学生的身上，而忽视了对整个小组团队的评价，比如，老师会表扬回答正确的同学说“你做得非常好”。第二，教师通常只看重小组合作学习的最终成果，而忽视小组合作学习的过程。第三，教师只进行老师对学生的评价，而忽视学生对学生间的评价。
2.3合作学习的时间与空间受限
要提升小组合作学习的效率与质量，就应给予学生优良的课堂学习环境。一节高中英语课堂教学时间为45分钟，通常老师讲解知识就会占据一大半的时间，而给予学生小组讨论的时间通常只有10几分钟甚至五分钟。一般情况下，在同学们还没有探讨到问题的重点时，讨论就会被老师打断，从而使得小组内各成员的合作学习积极性降低。并且因为课堂活动的空间比较受限，所以学生的实践活动也受到了限制，使得学习效率有所降低。
3.解决英语写作教学中合作学习问题的措施
3.1深度落实学习活动
长久以来，盛行的应试教育使得我国高中英语教师在进行教学时只对学生进行机械化的引导，而没有与学生具体的实际情况相来组织相对应的教学活动。而合作学习这种新型的教学方法不但对教师的教学工作提出了更高的标准，也十分看重学生角色的转变，学生应从过去的被动者变为课堂的主导者。高中英语教师应明确个人的职责，明确所有高中生的实际学习状况与课堂学习表现，完善学生的分组情况，充分考虑学生间的差异性与学习状况，保证实现小组合作学习的最优化。并且教师还应深入明确小组内成员的分工情况，将实际的学习任务划分到每人成员身上，帮助所有成员都能主动加入小组讨论，从而完成老师布置的作业。
3.2进行科学的合作学习分组
科学的小组，可以极大地提升最终的学习效率与学习质量，也可以让学生在老师或同学的鼓励下充分发挥主观能动性，进行积极且主动的思考与探讨，由于每一位同学的学习能力与个性都会有所差别，所以教师应将相互学习、相互进步作为主要的目标，令小组内的每一位成员都可以充分发挥个人的价值，让不同特长的同学间可以进行高效的互补。第二，教师还应增强每位小组成员的责任感与团队感，令小组成员间的合作可以更加紧密更加高效。第三，教师还应合理调配优等生与差等生，不可以将所有的优等生放在一起，差等生放在一起，而应让优等生与差等生相间分布，鼓励优等生带动差等生的学习与进步，令双方都可以得到进步，增强后进生学习的信心，也利于整个小组与整个班级的合作与学习。
3.3提供及时的指导与评价
在推行小组合作学习时，学生总会遇到各种各样的问题，而此时就需要老师进行正确且有效的指导与鼓励，帮助学生逐渐寻找解决问题的措施。并且教师还应正确鼓励并表扬整个小组合作的学习成果，特别是应给予差等生充分的激励与鼓励，帮助差等生重建学习的信心，激发起每位同学对英语的学习兴趣，令小组内的每个成员都可以在小组合作学习中都可以得到一定的进步，从而提升整个班级的学习质量，达到教学目标。
结束语
在小组中进行合作学习是提高教学质量的重要方法。教师应充分意识到如今高中英语写作课堂中存在的问题与原因，并提出具备针对性的解决措施，以此来提升小组的合作学习效果，并推动整个高中教育事业的发展。
参考文献
[1]陈小玲.2014.合作策略在高中英语写作训练中的应用探索[C]// 何树声 .中学英语自 主教育策略实践.广州：广东教育出版社： 202-207.
[2]冯蔚清.2016.新课标理念下的高中英语教学实践研究[M].广州：暨南大学出版社：61.