陆 竹
马鞍山市第二中学
现代科技的发展，让我们的课堂教学工具也有了极大的改善，逐渐走出了一支粉笔、一块黑板的传统教学模式，其中iPad就是一款很方便实用的教学工具。今天跟大家分享一下有关用ipad进行课堂教学的体会。
要想将iPad用于教学，首先需具备一定的硬件条件和软件条件。硬件方面，我们需要一个VGA转接器和连接线，用于连接投影仪与iPad。不过这样连接会限制教师手持iPad在教室内走动。若经济条件允许，我们可以购买一个Apple TV盒子，通过盒子与投影相连，然后将iPad与TV盒子连入同一wifi，再通过iPad的镜像功能与盒子无线连接即可完成iPad无线投屏了。这样教师就可以拿着iPad走入学生中间，同时也可以将学生完成活动的书面成果及时通过投影反馈给全体学生。软件方面，就是各种有利于课堂教学的App了。如人体探秘、Visible body、Wps、Notebook、播客、生物学示意图、形色、土豆生物－－－好玩有趣的生物软件等等。教师可以根据自己的教学需求和理念，在App store上寻找适合自己的App，同时熟练掌握。
其次，教师还需熟悉ipad的各种操作手式，这样才能使课堂教学节奏紧凑、衔接顺畅。教师还可浏览苹果教育网站学习将iPad用于课堂教学相关内容，提升自己的理论水平；亦可在线与其他使用者交流使用心得，帮助自己提高。
通过我个人的使用，我觉得在教学中使用iPad有这样一些好处：
1．教学内容的直观呈现。这种呈现不是简单地平面呈现，而是立体的、多角度的、实时的、动态的呈现，使学生能更好的掌握相关知识。如人体心脏结构的教学，传统的教学模式一是平面挂图，二是立体模型，三是板书简化图示。运用iPad进行教学，我们可以利用《人体探秘》这款App。它不仅呈现心脏表面形态、内部结构，还可以观察心脏内血液循环的动态过程、也可以动态观察人体运动速度加快后心脏内血液循环的变化【如图】，使学生能更好的掌握心脏的结构和功能。我们还可以通过《Visible body》App来更多维度的展现心脏的结构，并能实时解剖【如图】，从而激发学生的兴趣和求知欲，形成主动学习的内驱力，促使学生进一步深入了解心脏的相关知识，达到我们的教学目标。再比如肺的呼吸一节，我们可以利用《土豆生物》App中相关模拟实验来帮助学生理解相关内容。
2．及时、全面、真实的教学反馈。传统教学中我们一堂课、一个问题可能只抽部分学生进行回答，不能反映整个整体的情况。通过ipad上的软件，老师可以迅速搜集每个学生答案，既增加了参与度，又避免了学生在别人回答出答案后干扰了自己的独立判断，进而能反映出学生真实的情况，帮助教师来适当调整课堂教学过程。同时教师还可通过iPad布置作业，让学生在线提交，从而及时获得作业数据，使教师可以有针对性地做个性化指导。
3．分享资源。
教师可将自己的教学课件，背景知识拓展文本或视频传到网上，这样学生就可以反复观看课堂教学内容，帮助学生及时掌握课堂上未能完全理解掌握的内容，提高学习效率，同时拓展学生的知识面。
4．试卷评析。以往的试卷评析都是老师讲学生拿着试卷看和听。使用iPad，你可以把试卷投影到屏幕上，然后用Apple pencil边划边讲解，呈现审题、做题的过程；同时也可呈现事先拍好的一些有代表性的学生卷面照片，包括一些错误类型答案、不规范答题、优秀卷面等。这样可以更好的提高讲评课的效率、达到预期的教学目的。
5.数字化管理。以往教师进行班级教学管理期间，由于无法良好的对学习环境进行集中管理，所以直接影响到后续的教学表现，但是在iPad进入生物课堂后以往存在的管理短板得到有效的处理，生物教师应用iPad可以完成对学习环境的集中处理，教学计划筹划、时间管理，这些都是生物班级管理的重要内容，将iPad引入到生物教学前需要做好前期参数配置，确定iPad访问权限，为防止教学过程中iPad出现垃圾广告、游戏等干扰因素，致使学生注意力偏移，需要加强防控力度，完成对学生iPad权限设置，做好教学保障工作。其次，利用iPad对收集的课程信息进行科学的编排，并根据结算记过完成教学课程计划设计，完成课上活动安排，让学生使用iPad进入课程管理模块，掌握生物课程计划安排，从而为学生预留充足的准备时间，让学生通过课前准备工作熟悉课程教材内容，快速掌握下节课的重点内容。
其次，使用iPad可以进一步提升学习过程管理水平，教学计划检查、方案实施、方案修改均属于教学过程的工作内容，以往生物教师进行相关工作会遇到外界因素的干扰，导致教学过程相关工作难以按照设想计划推进，但是在iPad引入生物课程教学后，这种情况发生改变，教师可以凭借iPad根据工作内容进行系统、科学的编排，借助iPad内置的计算功能，完成课程活动总量收集、整理、划分，加强课程教育资源的应用效率，灵活的在课程教学中插入与知识内容相关的图片，或者安放微视频，帮助学生理解枯燥、难懂的理论知识，借此提升课堂教学的有效性。
最后，使用iPad辅助生物课程教学，应该借助其强大的功能，对学生进行精准的教学评价工作，学生个体存在差异，因此教学方法对每名学生的作用效果也会出现差异，教师加强对iPad的利用，收集学生日常的考试成绩、课后作业情况，并根据相关资料对学生进行客观的评价，发现学生阶段学习状况，并根据iPad分析得到的结果，对班级学生开展针对性教学工作，借此提升教学效率以及效果。
同时我也想指出人们在iPad用于课堂教学时几个认识上的误区：
1．认为iPad的使用会分散学生的注意力。据国外统计，利用iPad学习时，学生更有自信，更能长久地专注，因为iPad会提高学习的乐趣。但同时也应强调，我们在教学中不能只是把ipad丢给学生而放任自流，应加以组织和控制，这样才能发挥ipad的作用。比如教师要求学生专心使用某款应用时，可通过手中的ipad将学生的ipad锁定在该款应用界面上，对学生的非课堂操作行为加以控制，提升其专注力。
2．以为用了iPad，教学理念就很先进。ipad只是一个教学工具，它的出现改变了我们学习的方式，知识呈现的方式。但课堂本身的意义与价值完全取决于教师这个客体，在新的教学工具、教学方式不断出现的情况下，只有重塑教师，才能真正让课堂焕发生命与激情的活力。教师应发挥课堂教学的组织者的作用，引导学生学习的方向和度，激发学生学习的内驱力，变被动学习为主动学习，并在组织教学中潜移默化的培育出学生积极的情感和价值归属。
总之，ipad是一个让优秀教师更加优秀的工具。在数字化时代，信息技术与教育教学的深度融合之际，让我们一起利用这一科技利器为我们的课堂、为我们的教育、为我们的下一代的成长服务。