梁昌莲
广西省北海市合浦县廉州镇第一小学 536100
关键词:自主合作探究、慢教、真学、掌握学法受益终生
摘要:人才强国战略是实现国家强盛的第一战略。“今天的教育，明天的科技，后天的经济”。培养创新型人才已经是时代的呼吁，是迫切的需要！古人云:“授人以鱼，不如授之以渔”。学会“渔”，掌握学习的技能，方能学到老！因此，小学语文教学中，我十分注重“自主、合作、探究”学习方法的指导。一堂仅专注于读书、识字，最质朴的语文课，学生却为何学得津津有味，兴趣盎然？乃至课后，学生还沉浸于课堂，沉浸于学习的快乐之中。我反思着，小学语文的教与学，就应该做到以下三个方面:一、慢教，提升语文素养；二、真学，确保主体地位；三、掌握学法，受益终生。
科学技术飞快发展的今天，知识经济蓬勃兴起的今天，特别是党的十八大以来，为实现民族复兴、国家强盛的宏伟目标，党中央提出了一系列强国战略，如:人才强国战略、文化强国战略、网络强国战略等。其中，人才强国战略是实现国家强盛的第一战略。“今天的教育，明天的科技，后天的经济”。培养创新型人才已经是时代的呼吁，是迫切的需要！《基础教育课程改革纲要》中指出：新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有终身学习的基础知识、基本技能和方法。因此，教育重心由教法传授转向学法指导。古人云:“授人以鱼，不如授之以渔”。学会“渔”，掌握终身学习的技能，方能学到老！在小学语文教学中，我就十分注重“自主、合作、探究”学习方法的指导。今天，我就结合小学语文二年级下册第2课《找春天》第一课时来说说我的做法。
首先，营造和谐，快乐，平等的学习氛围。 一首耳熟能详的《春天在哪里》导入课题，孩子们奶声奶气地尽情歌唱，快乐无比。唱完后，学生说说春天在哪里？老师揭题并板书“找春天”。接着，老师设计难度适中的问题，和出示自主学习的五字要求：“读、圈、标、认、记”。学生带着问题“孩子们找到的春天是什么样的？”和按照自学要求，开始了自主学习环节。期间，我时而纠正生字的读音，时而指导识字的方法，时而唤回走神的孩子。在充分的自主学习之后，学生基本能读顺课文，我又提出新的学习任务：同桌合作分段轮读，并注意标点、停顿、心情语气等。在这个读书过程中，我或者点拨长句的停顿，或者引导连续问句的朗读，或者及时表扬与肯定。看着孩子们专注的神情，不厌其烦地一遍又一遍地朗读，我心中窃喜:书读百遍，其义自见！不一会儿，孩子们眼里闪烁着自信的光芒。一场朗读擂台赛，就顺势而生了。朗读比赛形式多样:同桌PK，小组朗读，男女角色朗读等。孩子们的读书声此起彼伏，抑扬顿挫，绘声绘色，激情澎湃。我时而侧耳倾听，时而微笑点头，时而竖起大拇指，时而夸上一两句“好样的”。此时，孩子们个个都仰起小脸，或许是喜悦，或许是激动，脸色微微泛红，像极了一个个可爱的小苹果，又像一朵朵绽放的向日葵，自信无比！我又是一阵窃喜:何愁孩子不爱读书呢？然后，是扎扎实实的识字检测。因为识字是小学语文低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。学生或者利用巧记窍门，或者运用形声字造字方法等来识记生字词，课堂做到“放收”自如。最后，初读课文，整体感知。老师出示学习的温馨提示:四人小组合作探究，带着问题:课文主要讲了什么内容？孩子们找到的春天是什么样的？先默读课文，再讨论分析，后汇报展示。展示时，各个学习小组成员争先恐后地上讲台分享自己的学习成果。
此时的讲台，已成了学生的舞台，个性飞扬的地方！
“叮铃铃！叮铃铃！”下课铃一响，孩子们就像一群快乐的小鸟，飞一般扑上讲台，把我围得水泄不通，七嘴八舌地说:“老师，‘剪刀’的‘剪’字，我还有其它识记的方法。”“老师，‘春天像个害羞的小姑娘’，我想加上动作来读，可以吗？”“老师，课文最后那个省略号，我仿佛看到春天在变魔术。”……看着一张张洋溢着快乐的小脸，我陷入了深思:一堂仅专注于读书、识字，最质朴的语文课，学生却为何学得津津有味，兴趣盎然？乃至课后，学生还沉浸于课堂，沉浸于学习的快乐之中。我反思着，小学语文的教与学，就应该做到以下三个方面:一、慢教，提升语文素养；二、真学，确保主体地位；三、掌握学法，受益终生。
一、慢教，提升语文素养。
语文的核心素养，主要包括了“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”四个方面。语文教学就要努力朝这个方向去实施。每一节语文课都要扎扎实实地促进学生语言、思维、审美、文化素养的提升，所以，教师就必须给足学生时间，让学生与文本接触，细细品味文字，感悟作者情感，才能培养出色的“语感”。因此，在初读环节，我给出充足的时间，让学生自主学习，同桌合作比读，小组探究讨论。学生才能慢慢领悟文字的味道、拟人手法的奥妙！学生不仅能感受到自己的成长与进步，还能收获到成功的喜悦与自信。
二、真学，确保主体地位。
在大力倡导教育素质化的今天，教师为主导，学生为主体，已经成为了大家的共识。苏霍姆林斯基说，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。教师要创造更多的学习、探究、展示等机会，及时发现“学生的闪光点”及时表扬，激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，让学生真正成为学习的主人，全程主动参与学习过程，充分地读、认、记、写、思，充分地自主、合作、探究、展示，通过自己的努力达成学习目标。因此，在《找春天》这堂课里，我变换着要求，从易到难，让学生一遍又一遍地自主读课文，还时不时提醒一些走神的孩子，确保绝大部分学生自主学习、合作探究、分享展示的“主体性”。学生学有所获，加上教师激励评价，便自然而然越学越自信、越学越成功！学生自主学，真实学，才能感受到进步、快乐，从而爱上学习！
三、掌握学法，受益终生。
“自主、合作、探究”的学习方法，是《语文课程标准》与时俱进而大力提倡的，是培养创新型人才而迫切需要的新的教学和学习方法。它有利于学生的身心健康发展，有利于学生主体地位的确立，能调动学生学习的主动性、积极性，更能激发学生的内在学习动力、培养学生的创新精神和实践能力。学生掌握了这种学习方法，形成良好的学习习惯，就能为终身学习奠定良好的基础知识和基本技能。如:在《找春天》这堂课的“自主学习”环节，老师出示五字要求：“读、圈、标、认、记”。学生带着问题，按照要求去自主学习。在“合作探究”环节，教师出示学习的温馨提示:四人小组合作探究，带着问题:课文主要讲了什么内容？孩子们找到的春天是什么样的？先默读课文，再讨论分析，后汇报展示。学生清楚学习什么，还明白怎么去学习。课堂上，教师指导学生学习“自主、合作、探究”的方法，日积月累，学生就能养成良好的学习习惯，方能获得终身学习的本领与技能。学会“渔”，方能学到老！
总而言之，培养学生自主、探究、合作学习，养成良好的学习习惯，既是学生个性发展的需要，也是基础课程改革的追求，更是国家科技发展的呼吁。但教师转变教育观念，改变传统教育方式，让学习的主体回归于学生身上；而学生却要从“要我学”到“我要学”这个历程，都是一个漫长的过程。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”作为新时代的教育者，我们将继续努力，完成课堂改革赋予的神圣使命。