李勇
苏州市阳山实验小学校，215151
摘要：写人物的语言，不是只写说话的内容，还要写出伴随说话内容的环境、情绪、氛围等，有时还要写出说话人的动作、神态、甚至心理等非内容要素，在小学阶段，把这些非内容要素统称为“提示语”。合理的提示语会使人物形象才更加鲜明、生动、特征凸现，也便于体会人物复杂的思想感情和性格特点，可以单一的对话，变成丰富的画面，让读者可闻可见，更可感。
关键词：画面感 提示语 影视资料
一线的老师批阅学生习作时，经常会发现我们的学生，尤其是小学生，在写人物对话时，非常喜欢用“某某说+说话的内容”这样的表达结构。这种直接呈现说话内容式的对话，缺少画面感，显得简单乏味，看得多了还会让人反胃。
写人物的语言，不是只写说话的内容，还要写出伴随说话内容的环境、情绪、氛围等，有时还要写出说话人的动作、神态、甚至心理等非内容要素，在小学阶段，把这些非内容要素统称为“提示语”。合理的提示语会使人物形象才更加鲜明、生动、特征凸现，也便于体会人物复杂的思想感情和性格特点，可以把单一的对话，变成丰富的画面，让读者可闻可见，更可感。
怎样让学生认识到提示语的作用，并在作文中自觉自发的使用提示语呢？
我把经典电影《阿甘正传》的片段，引到作文指导课上。
作文指导课开始时，首先出示一段对话。
老师指着黑板讲解道：这是著名影片《阿甘正传》中的一段经典对话，主人公福雷斯出生在美国一个小镇，他先天弱智，但他妈妈是一个坚强的女性，她鼓励阿甘要自强不息。阿甘像普通人一样上学，并凭着飞毛腿不停的奔跑，成为橄榄球巨星，成为战斗英雄，成为外交使者，成为富翁。这是福雷斯与即将离开人世的妈妈最后一次对话，真的好感人啊。孩子们，读了之后，你觉得感人吗？
学生面面相觑，但为了配合老师，仍齐声说“感人”，但语气不强烈。你们想看看电影中原来的片段吗？“想”，学生的声音整齐而响亮。
一播视频：老师播放一段从影片中剪辑出来的视频（时段1分36秒），班级的学生一下子被视频吸引住了，全身心地投入观看中。
师：感人吗？
学生纷纷点头，强烈要求再看一遍。
师：再看一遍可以，老师有一个要求，刚才老师出示的这段人物对话，为什么不能打动你？视频比对话更感人的地方是什么？
二播视频：老师把屏幕一分为二，电影片段和对话同时出示在屏幕上。学生的神情更专注了。
师：孩子们，都从影片中走出来吧。告诉我，一样的内容为什么会有不一样的感觉？
生：影片中，福雷斯有些地方虽然不说话，但我们从他的表情神态上看出，他很伤心。
生：福雷斯和妈妈两人说话的语调感染了我。
生：他们母子俩手拉着手，让我感觉很温馨。
生：我发现，福雷斯母子俩的眼睛里都有了眼泪。
师：哦，同学们发现真多呀，原来是画面把我们感染了。请大家思考一下，我们如何让这段对话，也就是这段文字也有画面感，能感染读者呢？
学生在议论纷纷，老师在教室里巡视，不停地跟一些同学交流看法。
学生汇报自己讨论所得。（过程省略）
老师总结：如果在描写人物对话时，将人物的动作、神态、语气等等写进对话中，这样的对话，就有画面感，就会精彩，一定会被读者记在心中。
师：想把这段对白修改一下，像这段视频一样感人吗？
生：想！
师：我们再来看一遍视频，记住，要善于观察人物说话时的表情、动作、语调、神态、同时要揣摩人物心理活动。
三播视频：学生看得更入神了，教室里非常地安静。
学生看完，立即动笔写起来。
老师选择一篇学生习作，投影展示，师生共同修改，最后呈现——
学生分角色深情朗读对话，大家都静静地听着。显然，同学们被这段对话打动了。朗读完毕，不知道是谁带的头，教室里想起了热泪的掌声，送给朗读者的，也是送给自己的。
生活中的对话不是CD，一定是VCD或DVD，要有画面感的。对于听别人的对话不仅要用耳朵听，还要用眼睛看，要做到“眼观六路，耳听八方”。经过一段时间练习，学生就能自发地熟练地在写作中使用准确的提示语了。当然，再好的提示语都是伴生对话内容，合理地运用会让对话的画面感更加强烈，促进更好地理解对话的内容，起到画龙点睛的作用。。