邓儒全 陈鹏
（陕西省镇巴县简池镇中心小学 723612）
一、国内外关于本课题研究成果
经大量查阅、搜集分析，关于STEM有如下成果：一是将STEM教育定义为科学、技术、工程与数学四个学科之间系统的融合，强调跨学科之间的联系，通过基于真实情境、基于工程设计、基于项目等方式的教学，促进学生探究性学习方式的，形成以及解决真实问题能力增强的教育；二是STEM特点概括：系统融合、跨学科、真实情境、项目式教学，促进学生探究性学习方式的 形成以及解决真实问题能力增强的的教育。它的趣味性、实践性、协作性、艺术性、实证性等特征是目前学校教育最需要实践的短板。三是国际国内STEM教育发展取得的最大成就在数学、科学、工程的融合，特别是在智能机器人、航模等方面成就显著。但在文化软实力方面研究较少，在语文文化方面研究成果较少。
二、选题意义
在大量调研的基础上，经综合分析，我课题组提出STEM理念下乡情文化发掘了这一课题基意义有如下四点：一是STEM理念能很好解决语文教学中支离破碎的问题，有效支起学生学以致用的桥梁；二解决学生为习作而习作的情思不足问题，通过设计、协作、实践解决“眼中无生活，心中无情感问题”；三是转变教与学的方式，促进思维品质、学习能力、文化品格共同作用于语言能力，真正提升学生的母语素养，强化文化自信，走特色语文项目实践；四是将合作、反思、探究与教与学融合，提升语言实践的自主性、趣味性，把“立德树人”这一目标落实到活动的各环节中，提升学生系统思考能力。
此课题重要意义在于以下四个方面：
一是打通学校——家庭——社区教育通道。具体将设计在校内、交流在家庭、实践在社区，促进整体提升课内知识在生活中运用。更具体讲就是落实以简池名片、宿舍文化、班级文化为主的设计、制作、展示项目和采茶、敬老、寻红色基因的文化发掘以及春节、中秋、端午等特色节日文化活动。即为三个方面9个活动的实践研究。
二是研究团队全程参与，征集方案——发放海报——设计流程——参与实践——共生同长——成果展示——形成特色；
三是收集活动素材，活动结束引领学生用语文的方式进行展示。展板以文画为主、班级以特色为主、活动以文章为主、树德以演讲为主。当然活动中会渗透数学、工程、科学的整合。如海报制作、简池特色、茶叶采摘与制作等。
四是探索乡情文化发掘与生成的有效成果。在前三点的基础上，尊重学习科学、渐近式螺旋上升的素养形成规律。把生活劳动与习作，语文知识与运用，活动与写作等通过项目活动得以融合，形成学习语文学科的积极性。
三、研究价值
（一）引导教师着眼学生未来开展项目活动教学，把育好人放在首位；
（二）着眼品德形成重点，塑造真、善、美的文化发掘与传承，多学科的融合与共进，培养学生的综合创新思维能力；
（三）清晰认识生活是大课堂，发掘、传承乡情文化是责任也是使命；
（四）教师在参与研究、应用中逐步形成科学、多样、有效的项目教学策略，勇敢抛弃急功近利、浮躁无奈、支离破碎教学给师生带来的不良负反馈；
（五）从学生世界寻找学生的兴趣点，用科学有序的环节设计，激发学生参与团队学习的热情，让学生轻装上阵，快乐活动，快乐学习；
（六）丰富的评价方式，让生生、家长与学生、师生在共评互赏中不断提升学生综合素养；
（七）破除习作教学抄、编、造的陋习，建立真正意义上的我笔写我心的习作态势；
（八）提升教师组织、设计、引领能力，强化教师跨学科学习能力，做民师、明师和作家型教师。
四、研究成果
（一）铺操方面的成果
1、建立了三个层面三个主题九个项目活动的规划，把理念真正落实到活动中。立足“德”，围绕“美”，在树立学生正确的人生观、价值观和世界观路上不断前行；建立起：自主设计——实践体验——交流运用——书面表达——互赏共进的项目活动基本模式。把“形文、声文、情文”之要求与服务自己、服务他人、宣传简池、传承文化相结合，达到系统、全面、全过程育人之目标。
2、通过设计创作简池名片、创新班级和宿舍文化提升学生设计、制作能力，提升了学生审美情趣。
3、通过传统节日特色活动，让学生体验灯笼制作、粽子制作、包饺子、拟谜面、写对联等活动中感受节日文化，传承乡土文化。
4、发挥项目活动的趣味性、实践性、创新性、学科融合性，积极形成系统思考、团结协作、共克难关等良好学习习惯的养成。
5、项目吸纳英语辅助，提升乡土文化畅通交流，突现振兴乡村计划的旅游发展战略。
（二）隐性成果
1、围绕语文核心素养在STEM理念指导下设计九个项目活动，形成特色的乡情文化传承载体，提升学生语言运用能力。
2、强化语文团队教师协同发展，转变教育教学观念，把学习、创造的主动权交给学生的路途探索；
3、研究STEM理念下数学、科学、工程与语文学科的融合，彰显语文基础性学科的重要作用。
4、师生一起编写了《可爱的简池》乡情教育教材。一是让活动有一个展示的平台；二是在编写中提升师生综合素养，完善STEM地课程。
（三）活动案例
1、组织：成立8人研究团队，促进以团队促专业成长；组织3—5年级学生24人组成学习共同体（每班4人），以期带动全校语文实践、习作教学方式方法有根本转变，解决教学中语言运用“师生双难”冏境。
2、设计项目活动，开展师生共进研究：名片项目设计——目标预设——成果预设——设计海报、规划路线、提出建议、重点观察、师生讨论、练习展示、互相评价、相互欣赏——活动评估；关爱项目——设计贺卡、排演节目、互讲故事、爱心劳动、活动纪要、成果分享；服务活动项目——活动设计、活动公告、活动分工、活动观察、图片分享、展示训练、美文共赏等。
五、研究体会
1、以学生立场为出发点，关注体验性，突显习作“真实”性。以“项目”活动为主，调动学生参与，从学生感兴趣的实践活动中获得成长的养分；真实再现实践体验过程，激发兴趣，促进修德修识的主体意识；将读、写、用结合，解决学生语言溃乏，难以表达所见、所思、所想和积极性不高等问题；
2、项目以由简到难，渐步推进；以“慢”促效，遵循素养形成的全过程体验；把问题——探索——运用贯穿于活动的全过程，体现学参与性主性；分层设计活动，体现乡情文化对学生精神成长的重要性；项目设计与完成促进了数学、科学、工程与语文学科的融合共生。
3、高度重视“名师出高徒”中师的示范、指引在学生成长中的重要作用。把设计、实践、反思、分享落实到活动的各个环节，注重了研究的辐射带动作用。
参考文献：
[1]李世华著《孔子在讲堂》.中央编译出版社“孔子的教育思想与学习法门”（244－263）
[2]李吉林著《儿童情境学习课程体系用操作》，教育科学出版社“儿童高效学习的五大原则（25-27）
[3]张福平核心素养的三个维度（网络文章）