陈晓旭
济南市历城区易安小学 山东省 济南市 250100
摘要：基于现代化教育背景下，社会各界人士对小学音乐教学工作提出了更高的标准，作为培养学生艺术素养以及音乐水平的重要部分，通过实际调查发现，在之前很长一段时间内，教师所采取的教学模式，并没有与学生加以密切的交流，在打击学生学习积极性的基础上，自然不利于自身教学质量的提高。而出现的体态律动教学模式，将其应用在小学低段音乐教育当中，能够激发学生学习兴趣的同时，更能够保证教师教学工作的有效性。在接下来的文章中，将针对体态律动在小学低段音乐教学应用加以分析，希望能够给相关人士提供些许参考依据。
关键词：体态律动；小学音乐；音乐教学
引言：随着新课程教育改革的深入发展，在小学音乐教学过程中，广大教师都能够紧跟时代发展步伐，积极的创新过去落后的教学模式，而衍生出来的体态律动教学模式，能够凸显出学生在课堂当中的主体地位，根据学生实际学习需求，积极的投入到教师课堂教学环境当中，对音乐节奏以及情感等进行深入掌握的同时，是学生音乐素养得以有效提高的重要保证。
1.体态律动内容分析
在小学音乐教学过程中，作为一项艺术性的学科，音乐课程自然与律动之间存在着不可分割的关系。教师应用体态律动开展低段音乐课程教育工作，能够促使学生凭借身体为乐器，在律动当中加入到音乐教学环境中来，感受音乐作品不同的节奏以及速度等，促使学生的体验本能得以有效激发。从体态律动动作方面下加以划分，主要涵盖原地与空间两种动作类型，像学生的拍手或者是摇摆等，都属于原地动作，空间动作主要就是学生跑步等大型活动，自行的上下左右摆动手脚，与音乐相协调的同时，也能够感受到音乐内容差异性的情绪。
2.体态律动在小学低段音乐教学中的有效应用
2.1借助体态律动，品鉴音乐之美
基于新课程标准下，明确指出了小学音乐教育工作的重要性，当然，大多数的教师，也对音乐课程教育工作表现出了较大的困难性。从根本上来讲，小学音乐课程隶属于鉴赏类的学科，那么教师就应该整合动作等开展教学工作，全面的应在良好的音乐环境，引导学生能够深入的聆听作品，在整合而律动之上，将自身听到的音乐节奏通过身体加以表达，进而实现音乐感受培养的教学目标。比如，在教师进行《跳圆舞曲的小猫》教学过程中，教师需要先对内容进行深入的分析，根据作者的创作内容，可以将其划分为A—B—A’组成。如果教师只是引导学生聆听音乐，那么自然不能全面掌握作品的内涵，在枯燥的教学氛围下，更是极大的打击了学生的学习星期。而通过体态律动开展的教育工作，可以将作品设计为以下几个方面：第一，A部分先引导学生对作品的中心内容加以聆听，教师在乐曲中“mi'do'”的部分，此时可以穿插上小猫叫的动作，一边发出猫叫时也需要搭配上动作。第二，B部分引导学生根据三个断奏(do'-sol-mi）与一串长音的变化，教师示范画圈以及垫脚旋转的动作，由学生进行模仿。第三，A’部分教师引导学生可以根据自己听到的音乐，自行的摆动身体，当然需要在猫叫环节模仿小猫。在教师分层次的教学模式下，将整首作品的情绪传递给学生，简化语言描述单一性弊端的基础上，自然能够促使学生主动的加入到课堂教学环境当中，实现对作品深入掌握的学习效果[1]。
2.2借助体态律动，掌握“表达情感的语言”
音乐作为一门律动艺术，借助声音律动能够促使个体抒发自己的情感。
教师合理的应用体态律动，能够保证学生短时间内投入到作品当中的基础上，自然也能够形成自己的情绪。要想能够保证学生学会音乐情感语言的表达方式，那么教师可以借助体态律动，由歌唱为出发点，将自身的情感加以抒发。基于此，教师可以在歌曲教育时加入体态律动，先引导学生学会聆听，然后在感受律动，之后通过作品演唱，掌握情感的表达语言。鉴于小学低段学生的身心特点，教师可以融合简单的音乐元素，层层递进，逐渐的过渡到丰富性以及复杂性的音乐作品当中。比如，在教师进行《其多列》内容教学过程中，教师可以采取以下几方面的步骤：其一，在没有伴奏的基础上，由教师对作品加以清唱；其二，教师搭配简单的动作演唱作品，学生在模仿当中，感受作品的节奏；其三，教师在演唱时搭配拍手等的动作，学生模仿，对作品节奏再次深化；其四，慢慢的由学生自己拍手，教师只是演唱作品；其五，教师对节奏通过拍手加以展示，由学生模仿；其六，由教师与学生共同对作品进行拍恒拍节奏，教师随音乐拍歌词节奏，第二遍交换。在学生反复的聆听以及节奏感受当中，自然能够深入理解作品内容，进而形成自己的感想，最终学生能够在律动中提高演唱水平[2]。
2.3借助体态律动，开启即兴创编的大门
为了能够培养学生的音乐思维以及素养，那么教师就应该对即兴活动的开展提高重视。而有效即兴创作过程中，一方面需要教师有着多年以来的音乐经验，另一方面也必须要充分的想象，在极具创造力的基础上，实现即兴创作作品质量的提高。鉴于该点目标下，正好与律动创编要求相吻合。例如，在教师进行《蒙古小夜曲》内容教学过程中，教师在深入分析作品内容以后，可以为学生创建合理的情境，像本作品蒙古地区存在的牛羊马等，教师可以借助多媒体先播放与之相关的视频，然后引导学生全身心投入之时，在将作品加以播放，在此过程当中，学生可以结合自身的想象以及兴趣等，对视频当中的事物加以模仿，深刻感受到作品当中音乐情绪的变化，然后促使自身律动的符合性，将蒙古大草原的景象淋漓尽致地展现出来，一方面能够保证充分掌握作品内容的基础上，另一方面也能够将蒙古民歌特有的韵味呈现在学生面前，确保学生综合音乐素养的全面提升[3]。
结论：
简而言之，通过较长时间的观察可以发现，教师借助体态律动开展小学音乐低段教学工作，一方面能够促使学生思维得以开阔，另一方面也能极大调动学生学习积极性的基础上，实现学生综合音乐素养提高的教学效果。出于发挥体态律动教学模式应用价值的基础上，教师就应该借助体态律动，引导学生能够自行创作，同时，也能够促使学生掌握情感的表达形式，促使学生真正感受到音乐课程的魅力。
参考文献：
[1]董瑞琦.小学音乐课堂体验式学习的有效策略——体态律动[J].辽宁教育,2020(01):66.
[2]任祖兰.小学音乐中的节奏教学探析[J].音乐时空,2018(03):184.
[3]姜璐璐.浅谈体态律动在小学音乐教学中的运用[J].当代教育实践与教学研究,2019(05):35.
作者简介：陈晓旭，性别：女，山东省济南市，1984年出生，学历：本科
职称：二级教师 济南市历城区易安小学，研究方向：小学音乐教育