王春华
杭州市萧山区南阳第三幼儿园
【摘要】幼儿园“主题审议”是开展主题活动必须做的一项工作，也是保障幼儿园主题活动有效实施的重要途径。高效的“主题审议”能促进幼儿在主题活动的过程中习得经验、提升能力。基于我园教师队伍中年轻教师占据比例较大，实施主题审议经验不足， 因此我园现阶段主要采用“三级审议”模式，发挥园内名师骨干教师在“主题审议”中的引领作用，逐步实现主题审议效率最大化。
【关键词】三级审议 模式 主题活动
一、问题提出
（一）研究背景
前期，我园是试行单项年级审议。该审议主要以年龄段特点为审议框线，由年级组长及年级组全体教师参与从《3~6 岁儿童学习与发展指南》及相应的核心经验、幼儿和活动内容三方面审议并实施，园本化内容则作为特色选择性加入。这样的审议结果只有繁琐、迷茫和统一化教学。
（二）研究意义
在单项年级审议试行了一段时间后，发现了几个问题：1．不同阶段的新老教师都有，想法颇多，意见相左，主线长时间不能确定。2．思维发散，主题架构过于庞大， 主题内容不精致。3．课程园本化过于片面。4．主题活动实施不适用于所有班级。
因此，我们开始研究“三级审议”模式。为明确某个主题活动在大课程中的位置及主要实施价值；为教师后期实施活动提供方向；为主题实施更优化；为审议出更适合各班班级幼儿的真实内容。
二、研究设计
（一）概念界定
三级审议：是指我园的“主题审议”包含了园级审议、年级审议和班级审议。园级审议由名师、园长、保教主任、教科室主任、骨干教师等参与；年级审议由课程组、年级组长及年段内全体教师参与；班级审议由班级所有教师参与。
（二）研究目标
为后期主题活动提供方向，明确主题活动在大课程中的位置及主要实施价值。
为了让主题实施更优化，明确如何实施主题活动。
三、实践操作
（一）园级审议
1.解读儿童，确定主题实施必要性
季节性主题是教材中必不可少的内容，也是直接联系型主题中很直观的一种。在小班，孩子们经过“顽皮一夏”对夏天已经有了一个初浅的认识。现在身为中班，则需要对夏日要有一个深入的认识，链接各方面的发展。因此， 也符合中班下学期幼儿的年龄特点和发展需求， 具有一定的教育价值。
2.链接理念，理清幼儿学习必要点
本着基于以儿童为中心，从儿童视角出发的宗旨，通过“一张图”，厘清主题核心经验与幼儿必备的经历，探讨挖掘可以利用的有效资源。为年级审议梳理好审议方向，提高年段审议的效率。
（二）年级审议
1.“四话”前审
（1）对话内容：经过对活动内容的初步研读，我们认为该主题活动符合中班下学期幼儿的年龄特点、发展需求、兴趣点，具有一定的教育价值。如指导用书中的部分内容与小班“顽皮一夏”主题进行纵向比较（图 1）；“蚂蚁”“青虫”“蜘蛛”等涉及到的昆虫种类过多。则部分内容我们建议予以删除。“后羿射日”等传奇神话让我们童眼看夏日，贴合主题，特色主题。故我们建议予以保留。
（2）对话幼儿：发放家园问卷调查表，通过“说到夏天，你会想到什么”“你知道夏天有哪些特点”“夏天的昆虫有哪些”“怎样防暑”等问题，了解幼儿对夏天的前期印象通过调查统计，了解到中班段幼儿对夏日有一定的概念，他们知道夏日的温度会很高， 穿的都是短袖裙子等，但是对于主题中涉及到的夏日虫子，幼儿了解最多的就是蚂蚁， 对于其他的昆虫前期经验不足。降温，幼儿是知道一些方式；中暑，他们却缺乏真实的生活体验和感受。而他们感兴趣的活动，那可就要说到游泳和打水枪了。基于对幼儿的解读，我们认为在主题活动实施中需要尊重幼儿对前期经验的巩固，然后通过主题活动的实施让幼儿提升更多的自我发展、了解更多的人与自然、接触更深的社会情感。
同时， 我们还要尊重幼儿的个体差异，进行个别化教育支持。
（3）对话教师：我们通过前期调查和小组座谈的方式，以核心经验、关键能力、情感目标、活动走向等方面了解教师的想法。调查发现，有部分教师还是停留在教材所给予的内容走向。如以教材中活动内容的设置去反向推敲三个目标和活动方向，而忽略从实际出发靠近园本化的理念；有的教师不敢发散思维，局限在教学理论化，而非游戏化。所以，我们根据教师的具体问题给予有针对性的指导。
（4）对话家长：在于家长对话、分析在主题活动实施中家园合作的现状时，我们发现有些家长存在知识片面化、缺乏育儿策略等问题。如有的家长在幼儿有特色想法时直接打断，并授予自身的现实认知；有的家长打消孩子的兴趣点，嫌麻烦。另外，在幼儿园课程实施中，家长参与少，认为这是老师该做的事，而非家长的义务。因此，我们针对这些情况，对家长也发出了针对性的教育策略，让家长逐渐理解家园共育在这个主题进行过程的重要性。
2.“四再”中审
（1）再次定位
针对主题活动目标进行再次定位。我们发现原定的主题活动目标中“探索夏季防暑降温的方法，选择适当的时间进行户外活动和玩水游戏”，我们认为这条目标比较笼统没有明确可以通过怎样的方法达成目标。我们想到中班幼儿园应当具备测量、记录等能力。因此我们将该条主题活动目标调整为“尝试利用多种方法测量温度并记录结果，初步掌握夏季防暑降温的方法”。
（2）再次完善
通过研读原活动内容，该主题活动内容分为两个版块：“虫虫总动员”版块，通过走进昆虫们的趣味世界引发幼儿的好奇心，激发探索的欲望。“夏日的向往”板块则是探索夏季奥秘，体验夏季的快乐。再次完善中，我们对每个板块的活动内容进行了梳理， 按逻辑顺序及结合园本特色调整活动内容。生成后的板块分为：“顽皮一夏”和“绘美一夏”。
（3）再次优化
基于幼儿学习方式来发现问题，例如我们看到了：幼儿对于缤纷夏日没有充分表达、教师给的太多替代了幼儿的探索、幼儿不知道该如何记录，也正因为这类“发现”明确了我们再次优化的方向，要为幼儿创设怎样的学习探索环境，以及满足不同幼儿的学习方式。
（4）再次关注
在主题实施过程中，再次关注的重点是幼儿真实体验、个体差异、寓教于乐。从不同角度去思考，注重幼儿能力之间相互作用和相互渗透。
3.“四评”后审
（1）作品记录评价：幼儿与幼儿间相互欣赏作品，并评价。
（2）日记交互评价：幼儿与幼儿交换日记，交流并评价。
（3）学习故事评价：幼儿间交流学习故事，并相互予以评价。
（4）回顾总结评价：幼儿总结概括，进行整体评价。
结合多方评价能为主题实施带来满意的效果，为下次开展主题做好前期经验的铺垫， 通过评价发现主题审议提升的空间，让我们的课程充满生气，让我们的幼儿过上快乐而有意义的生活。
（三）班级审议
结合本班幼儿经验升降教学难度。班级教师通过调查问卷、家园音频互动等方式，了解本班幼儿的已有经验，结合具体情况，梳理出具有班本特色的“经验识别调查单”，依据此项调查进行教学重难点的重置。
定准主题活动目标简化教学环节根据前面重置过的教学重难点，定准教学目标再将部分无效环节删减、调整。可以为幼儿带来更有机的教学活动内容。
四、实施成效
（一）主题活动
主题内涵明晰，幼儿学习点明确，主题实施要点和价值更具有效性。主题内容的动态性、多元性、有效性融为一体，将主题教学中原本宽泛的主题目标更加细化，从认知、能力、情感的三维目标促进幼儿发展，从而使主题活动更加清晰明了。
（二）幼儿发展
前中审议，幼儿兴趣点可以被教师发现与挖掘，最大化的实施，并获得更多的经验能力，其中的闪光点也可以及时的被教师发现，并融合进后期的审议，将活动内容做一个调整与优化。
（三）教师发展
三级审议法实施后，园级领导有了指向性的规划，方便了管理与指引；各年级可以更专心的结合年龄特点进行审议，减少教师队伍中的发散式思维，可以集中一股力深入探究幼儿、课程、活动和教师；各班有了更大的自我发展的空间，不再局限于统一化教学。