王云云
陕西省神木市第七中学 719300
摘要：唯物史观作为核心素养的灵魂，是其他素养得以达成的理论保证。在高中历史教学中，培养学生的唯物史观是历史教学的重中之重，对高中生形成正确的人生观、价值观与世界观有着重要的促进作用。文章结合教学案例，从转变教学理念、采用多媒体技术教学、开展角色扮演教学及合理安排教学设计四方面，对高中历史教学中学生唯物史观的培养作了简要分析，以期能够为教育同仁提供一些帮助。
关键词：唯物史观；历史教学；教学策略
前言
随着新课改的不断深入，对高中历史的教学带来了极大的冲击。现阶段，我国中学历史教材虽然一直以唯物史观为编写原则，但在实际的教学中，教师只是对历史人物或是历史故事进行简单的讲述，或是为了集中学生的注意力讲述一些较为新奇的历史事件，对培养学生的唯物史观并没有帮助，不能够使学生学会用唯物史观来判断社会未来的发展方向。
一、转变教学理念，重视学生唯物史观的培养
受传统教育环境的影响，高中历史教师在授课时往往以传授历史知识为主，侧重于对学生历史解题技巧的培养，忽略了学生历史学科综合素养的发展【1】。在这样的情况下，高中历史课堂会显得枯燥乏味，极具趣味性的历史学习变成了历史知识点的累积与罗列。长此以往，高中生对历史的学习会产生逆反心理，学习态度逐渐惫懒，其历史学习效果自然不佳。
以人民版高中历史必修二《中国近现代社会生活的变迁》一部分内容为例，这一部分内容主要是对我国近现代服饰、交通、传媒的演变介绍，在考试中的比重较小。因而，有的高中历史教师会以“讲——背”的模式教学。换言之，教师会直接将学习内容的重点进行勾画总结，再通过反复记忆的方式巩固学生的认知，对其演变背景、细节、影响等方面都没有深入讲解，使学生对历史知识的了解浮于表面，空有广度却没有深度，学生的唯物史观无从培养。这就需要教师转变原本的教学理念，对学生唯物史观的培养多加重视。教师可以从以下几方面入手：第一，巧妙设计课程的切入点，安排好教学的主线。教师在上课之初可以先为学生展示几组近代服饰的图片，引导学生观察其不同之处，进而向学生渗透服饰变迁的历史知识内容。第二，引导学生用唯物史观的观念去挖掘服饰演变的原因。通过服饰的演变，我们能够探析到其背后政治、经济的变化，是外来文化与本土文化冲击碰撞的表现。第三，了解服饰、交通、传媒演变对社会的影响。通过这样的教学方式，使学生能够对历史知识有整体、宏观的学习，将生产力与生产关系、社会意识与社会存在之间的关系综合起来看待，促进学生唯物史观的形成。
二、采用多媒体技术教学，营造教学情境
多媒体技术的应用对教育行业带来了极大的冲击，为其提供丰富教学资源的同时，也对其产生了一定的消极影响。鉴于此，教师应合理使用多媒体技术开展教学活动，将其积极意义发挥到极致【2】。多媒体技术的突出优势在于它更具色彩、更具活力，教学资源更丰富，多媒体技术为学生提供了新鲜丰富的学习体验，能够使学生自发的投入到课堂学习中，为学生塑造了鲜活的历史情境，能够有效提高学生的历史课堂学习效率。
例如，在进行人民版高中历史必修二《苏联社会主义建设的经济与教训》一部分内容时，教师可以借助多媒体技术辅助教学。这一部分内容的学习对高中生来说有一定的难度，主要体现在两方面。第一方面，内容与现实生活有一定距离。学生对苏联的社会环境与政治制度很难有深层次的理解，时代的差距是难以跨越的沟壑。第二方面，苏联领导人物的更替与其政治模式的变化。
苏联对社会主义道路的探索遇到了很多问题，从赫鲁晓夫到戈尔巴乔夫的政治改革历程较为复杂曲折，对学生的系统化学习有一定挑战。鉴于此，教师可以在备课为学生搜集多样的图片、影像片段等资料，为学生的历史学习提供丰富的素材，使学生能够多方面的了解苏联社会主义改革的历程，具体操作方式如下：我将苏联社会主义改革期间，较为重要的领导人物的事迹做了横向对比，主要为赫鲁晓夫、勃列日涅夫和戈尔巴乔夫的改革措施，对他们的改革从经济、政治、农业三个角度开展阐述。以此为主要教学思路制作了多媒体课件，在制作的过程中，会根据教学目标与实际教学情况加入一些音频材料，以促进学生的历史课堂学习效率，鼓励学生横向学习历史知识，全面把握知识内容。
三、开展角色扮演教学，强化学生学习体验
高中阶段的学生已初步形成价值观念与判断能力，对历史事件会有自己的看法，有自己喜恶的历史人物。在这样的情况下，教师若是坚持以说教的方式来开展教学活动，是很难达到预期的教学效果的【3】。因此教师应创新教学方式，在讲完历史知识之后，教师可以采用角色演绎的方法，让学生通过扮演历史人物、演绎历史事件加深对历史知识的记忆。例如，在进行人民版高中历史必修一《太平天国》一课时，在讲完课本的主要内容后，我组织学生进行了角色扮演学习。让学生分别扮演太平天国的农民、清政府的官员、帝国主义的执政者三方的角色，教师可以从以下几方面对学生进行引导：
1、让学生揣摩自己所扮演人物的心理，及其在当时社会环境下的生活状态。
2、让学生思考在当时的环境下，自己会作出什么样的举动。
3、让学生思考自己为什么会做出这样的举动。
通过这样的教学安排，能够使学生对太平天国运动的原因、经过及影响有全面的了解，使学生真正感受到清末政治的腐败、民众生活的艰难及列强的贪婪。从而使学生对不同阶层、不同时代背景的历史事件有较为全面、客观的认知，利于培养学生的唯物史观。
四、充分考虑学生认知能力，设计合理的教学安排
高中生的社会经验并不丰富，其对知识的认知能力有限。除此之外，受年龄、性别、性格、家庭环境因素的影响，学生学习历史知识的能力是有差异性的。教师在教学时应尊重学生学习能力的差异性，设计有针对性的教学策略，以促进高中生的历史学科素养。例如，在进行人民版高中历史必修三《中国传统文化主流思想的演变》一部分内容时，教师应根据不同的学生，安排不同的教学策略与教学目标，在备课时，针对不同层次的学生设计不同的教学方案。对学习能力较差的学生适当放低学习要求，为学习能力较强的学生安排一些具有挑战性的学习任务。这样的教学安排，能够使每一位学生都能够参与到课堂学习中，引导学生用唯物史观看待历史人物和历史事件，提高学生的课堂学习质量。
结语
综上所述，在高中历史的教学中，教师应重视对学生唯物史观的培养，并将其落到实处。这就需要教师转变固有的教学观念，借助现代化教育手段，为学生提供丰富的历史学习资料，使学生能够在历史课堂学习中活跃起来，提高学生的课堂学习效率，进而提高学生历史素养，促进学生形成科学的世界观、人生观、价值观。
参考文献：
【1】孟繁伟.基于情境教学的高中生唯物史观培养研究[D].天津师范大学，2019.
【2】杨钰澜.核心素养之唯物史观在高中历史教学设计中的运用[D].重庆师范大学，2019.
【3】张伟.历史核心素养目标下高中历史唯物史观教学的研究[D].山东师范大学，2019.