生绪民
山东省济南市平阴县第四中学 250400
摘要：随着社会生活的信息化和经济发展的全球化，英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。英语词汇是学习英语的敲门砖，是提高学生英语水平的基础。要想提高学生的英语成绩，英语教师就要帮助学生积累更多的词汇。因此，中学英语教师要教会学生自然拼读的方法，引导学生利用自然拼读法来学习英语单词，提高学生学习英语单词的效率。
关键词：自然拼读;初中英语;词汇教学;
引言
词汇量的大小直接影响了学生的英语水平，如果学生缺乏丰富的词汇储备，就无法运用英语语言直观表达自己的想法，不利于学生跨语言交流能力的提高。但就目前的初中英语词汇教学而言，大部分学生缺乏学习词汇的兴趣，也不愿将时间和精力耗费在词汇学习上，没有掌握科学高效的学习方法，导致最终的学习效率不高。在新课改的背景下，教师应正确认识初中英语词汇教学存在的问题，有针对性地开展教学活动，提高英语词汇教学的实效性。
一、词汇学习对语言学习者的重要性
词汇学习对语言学习者来说是一个必不可少的过程。如果把语言学习比成造房子的话，那么词汇就是建造房子的砖和瓦。因此，无论语言学习到达何种阶段，都脱离不了词汇的学习。语言学习者若想让自己的语言水平得到质的提升，就必须要实现词汇量的突破。许多语言学习者在达到一定阶段后语言水平却难再得到提高，很大程度上是受到词汇量的制约。在日常教学中，教师不难发现有相当一部分学生因为不愿意背单词而对英语学习失去兴趣，甚至放弃这门学科。而事实上，记忆单词只是语言学习中非常基本的要求，并不是说能背得出单词就能学好这一门语言，教师还要教会学生灵活运用。因此，学生要学好一门语言就必须要过词汇关。
二、初中英语词汇教学中存在的问题
在传统教学模式的影响下，初中英语词汇教学还存在一些问题，阻碍了学生英语综合能力的发展。首先，部分教师在初中英语词汇教学中只是让学生朗读，照着词汇的意思背诵，检查方式也是通过听写或抽查来进行，导致学生只能死记硬背式地学习词汇。在听写词汇时，教师说词汇的汉语意思，让学生默写出词汇的拼写，这种方式只能使学生单纯地记忆词汇的意思和拼法，却无法锻炼学生的运用和理解能力，使学生对词汇知识掌握得不牢固，达不到预计的教学效果。其次，初中英语词汇教学需要有特定的语言环境，让学生身临其境地学习和运用词汇知识，才能提高学生的英语综合能力。但在实际教学中，教师没有创设良好的教学情境，导致词汇教学枯燥乏味，无法激发学生对词汇产生兴趣，从而影响了学生英语综合素养的培养。
三、初中英语词汇教学的改进对策
（一）利用自然拼读学习新单词，构建特色词汇课堂
随着学生年级的升高，英语教学内容的越来越难，需要记忆的词汇也越来越多。这导致学生越来越感觉到词汇的记忆是学习英语的最大障碍。再加上英语教师词汇教学的方法不恰当，学生逐渐失去了英语学习的兴趣，最终导致词汇基础十分薄弱。如今，自然拼读法已是学生必须掌握的学习单词的方法，是帮助学生记忆单词的最有效手段。英语教师在讲解英语单词时利用自然拼读法，可以改变课堂的单一性，有利于调动学生学习的积极性，从而构建有特色的词汇课堂，还可以使学生更好地、全面地记忆单词。例如，英语教师在初一就要把自然拼读的方法教给学生，要求每个学生必须掌握。在学习每个单元的新词汇时，英语教师可以先让学生自己根据自然拼读法来学习新单词，自己根据音标来读单词。然后，英语教师随机选几名学生，让他们每人读3个单词，看读得是否准确，纠正不准确的发音。英语教师让学生利用自然拼读法来学习新单词，构建特色词汇课堂，能增强学生记忆单词的能力，帮助学生积累更多的词汇。
（二）分辨相似词汇
学生学习起英语来感觉困难的原因除了英语词汇难以记忆，就是在词汇搭配使用上，一两个词的不同其代表的意思却千差万别，存在着很大的差异性，这样让学生学习和应用起来容易混淆。例如，“stop”一词后面加上不同的词形成新的词组，就会表现出词组之间的差异。“stop doing”和“stop to do”都是由“stop”组成的词组，前者表示“停止做某事”，后者表示“停下来去做某事”。在对这类词汇进行学习时，利用思维导图的方式，在“stop”这个词上分出两个支点，用于区分这两个词组的词义和用法，并分别利用它们进行造句，把它们放在特定的情境中加以理解和记忆。这样不仅可以帮助学生更好地分辨容易混淆的词汇，还可以帮助学生灵活地对这类词汇进行运用，进而提升他们的学习效率。
（三）创设语言情境，提高学习兴趣
英语是一门语言类学科，需要有具体的语言环境来学习英语词汇。在以往的教学中，教师都是将词汇教学分离出来单独讲解，没有将词汇与具体的情境结合，导致学生对词汇含义理解得不清晰。因此，教师应创设良好的语言情境，利用图片、视频、实物等，生动形象地解释英语词汇，这样不仅能调动起学生的学习兴趣，也增强了词汇教学的效果，激发出了学生的想象力和创造力。例如，在My future life的教学中，教师可以利用图片或语境解释词汇的意思。在教学“expect”时，教师可以展示聚会的图片，让学生利用“expect”造句：这场聚会预计花费50美元；在教学“harm”时，可以列举一些伤害身体的坏习惯来解释词汇的含义。通过真实的情境或案例解释词汇的含义，使学生深刻掌握词汇的意思和运用方法，充分调动起学生学习英语词汇的兴趣。
（四）将思维导图和自然拼读恰当融合，增加学生词汇量
在英语单词的记忆过程中，很多学生记忆效率低，背诵效果差，积累的词汇量少，导致英语运用能力差。英语教师可以自然拼读为手段，绘制英语单词思维导图，帮助学生改善单词记忆能力，增加词汇量。同时，教师应该利用思维导图将拼读原则分为几类，根据分支整理单词，帮助学生记忆更多单词，也更好地掌握自然拼读法。只有在运用中，学生才可能学会合理地运用单词，也更熟练地掌握自然拼读的学习方法，从而提高语言运用能力。因此，英语教师在词汇教学时，要将思维导图和自然拼读恰当融合。例如，在每个学期结尾时，英语教师要将这学期的词汇进行分类汇总，根据自然拼读的类型来制作思维导图，让学生对本学期所学的单词形成系统、清晰的认识，并根据自然拼读的分类利用思维导图进行整合。在英语词汇教学中，英语教师可汇总同一规则下的单词。用思维导图和自然拼读来整理单词，可以拓宽学生的思路，使学生合理运用单词，提高英语水平。结束语
总而言之，自然拼读是如今基础英语教学十分重要的手段，可以帮助学生更好地记忆单词，达到“看到单词就能读，看见音就可以写”的效果。因此，初中英语教师要就初中英语词汇教学现状有针对性地进行分析，共同讨论如何把自然拼读融入英语教学，提高初中英语词汇教学质量，为学生今后的发展打下坚实的基础。
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