张娟
陕西省渭南市临渭区韩马小学 714000
“老师，它偷的是咱——家——的枣！咱家的！”这是去年冬天，我在教学三年级上册语文《带刺的朋友》一课时，课堂上一个小男生回答问题的声音。
当时，在深入分析课文内容、探究作者情感变化这一环节，结合课后练习，我提出了：“作者对刺猬的称呼，从‘那个东西’——‘那个家伙’——‘小东西’的变化中，你能看出作者对刺猬的感情经历了怎样的变化？”这样的问题，让同学们讨论。在一片七嘴八舌的讨论中，一个小男生有了新发现，唯恐自己的观点被淹没，大声冲着我喊：“老师，它偷的是咱——家——的枣！咱家的！……”孩子的面孔，因大声的喊叫涨的通红，其他正在讨论的孩子也因为这喊叫声，而突然安静下来。我示意孩子慢慢说，说完整。他情绪依然很激动，站起来面向全班同学，拍打着课本说：“大家看书上！课文开始部分有一句‘后院的枣树’，那说明这枣树是咱家的！那这‘贼’偷的是咱家的枣啊！所以，刚开始发现偷枣贼且没看清具体是什么的时候，把它称为‘那个东西’，是带有气愤的感情的！”
同学们听完这孩子的观点，纷纷表示赞同。既而，一场以“咱家的枣”为出发点、以枣树主人姿态自居的七嘴八舌的讨论又开始了：“偷咱家的枣，作者肯定生气啊！”“我认为是‘惊讶’的感情，偷咱家的枣！‘我’当时的表情肯定是很吃惊！”“不对不对……”……
一句“咱家的”，把自己、老师、同学，把现场的每一个学习者，都融在了一起，融在了一个和大家同呼吸共命运的“我”身上。这句话，引起了全班的情感共鸣。所有的孩子，都化身了那个月夜下在自家后院暗中观察“偷枣贼”的作者，与他同感受，共情绪……
那节课，孩子们的入情入境，我至今记忆犹新。让我真切感受到了“体验性阅读”对于语文学习的可贵之处。
于是，在此后的教学活动中，注重“体验性学习”的情境创设，成了我的一个研究方向。我发现，老师在实际的教学中遵循此教学规律，引导学生积极参与语言实践活动，让学生真正的走入到作者的内心深入，学会“倾听”文章的声音，“触摸”作者的灵魂，在有效的对话中体验语言文字的魅力，对于孩子语文学习能力的培养大有裨益。在小学语文教学活动中，采用体验性学习方法，可以让学生在阅读中与作者达到共鸣，领会作者的写作立场、理解了作者所要表达的思想情感。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语文课堂教学必须创设有利于学生参与的学习情境，激发学习的兴趣，诱发体验的欲望。
通过在实践中摸索，在摸索中总结，我认为体验性学习的情境创设可以从以下方面入手：
（一）精心设计导入语，创设体验性学习情境
布鲁纳曾指出：学生一旦对所学的知识产生兴趣，就会产生愉快的情绪，从而集中注意力，积极思维。良好的开端是成功的一半，上课开始，老师可用精彩的导语创设情境，激发学生进入课文情境。
如教学《狐假虎威》时，教师不是直接出示课题，揭示新课的学习内容，而是讲一段紧张、惊险的故事，带学生入情入境：“在茂密的森林里，有只老虎饿极了，它正在寻找食物，这时，一只狐狸从老虎身边窜过，老虎猛扑过去，一把就逮住了狐狸，它张开大嘴，露出了锋利的牙齿，向狐狸咬去……”讲到这里故事突然停住，在学生还沉浸在故事情境里时，急切地想知道狐狸被老虎吃了没有，这时让学生自己读课文寻找答案，学生读得可带劲了，一个个全神贯注进入故事。
（二）巧用多媒体，创设体验性学习情境
在课文课堂上，老师可用多媒体创设合适的视听情境，帮助学生理解课文内容。如理解课文《美丽的鹿角和鹿腿》中，鹿角的美丽用精美图片呈现，让孩子们也陶醉在“精美别致”的美丽鹿角带来的自豪中。接着，配上一段小鹿被狮子追赶撒开长腿奔跑的脚步的特写，让学生轻而易举就知道了难看的鹿腿却是救命的神器，突破了学习的难点，课文的寓意也就不解自破。
（三）利用感性经验将参观、游玩等延伸到阅读教学中，创设体验性学习情境。
玩是儿童的天性，玩中求知，让学生感到有趣、愉快、轻松。在教《记金华的双龙洞》一文时，组织学生游览我们的校园，特意安排了一条游览路线，老师当讲解员；学生边听介绍边欣赏那里的熟悉却又陌生的风景。各处楼房、亭子的名称、来历、作用得到了深刻的了解，游玩结束，学生对校园的热爱、赞美之情油然而生。于是教师带着学生返回，再来学习课文，学习中，学生们很轻松地把课文中作者的游览路线、写作顺序都理清了。文章所表达的思想感情也能一一体会出来，最后大家纷纷要求把“美丽的校园”这篇作文写下来，习作结果，篇篇都能做到条理清楚，中心明确。
（四）通过表演、竞赛等参与性活动，创设体验性学习情境，促使学生深入角色，引起思维冲突。
在阅读过程中加强角色体验，让学生充分参与言语实践活动，真切地感知课文中人物的内心情感，加深其对语言文字的理解和感悟。
“活动和交往是发展的源泉。”在日常教学中，提升学生个体角色体验，老师可以设计演一演的环节，通过开展师生、学生间的多项合作、交流活动，来激活整个课堂。孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。富有情趣的角色形象，特别接近儿童生活的戏剧形式等，不仅唤起他们的新异感、好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应。由于角色的转换，因新异感激起热烈的情绪，让儿童作为活生生的人，在角色意识的驱动下，全部地投入，全面地活动起来，忘我地由‘扮演角色’到‘进入角色’，由教育教学的‘被动角色’跃为‘主动角色’。”
利用无意注意的规律，将竞赛引进阅读教学中，能使学生在无意中加深对课文的理解。竞赛活动能激发学生的兴趣。比赛时学生的注意力处于最集中，情绪处于最高涨的状态。因此，在比赛中学习，学生学得主动，记得轻松，能够激起活跃的联想和想象。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，重视体验性学习，关键要珍视学生独特的理解,要让学生自己珍视对教材、对问题等的独特感受、体验和理解。语文课程的工具性和人文性决定了语文学习的独特性。不管是语文素养的提高，还是人文情操的熏陶，都离不开学生个体的参与，离不开体验，这就要求我们的语文教学必须创设恰当的情境，鼓励学生对教材的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习成为一个富有个性的过程。