袁红强
杭州市明德小学 310022
摘要：古诗教学是语文教学中不可或缺的一个环节，对于认识中华文化的丰厚博大，培养热爱语言文字的情感，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。在提高古诗教学有效性的实践过程中，教师应带领学生入情入境，发挥想象，引领孩子学会吟诵，体悟情感，同时，以生为本，引导大人进行古诗陪读，激发学生的学习兴趣，培养良好的审美情趣，进而促进学生的全面发展。
关键词：小学语文；古诗文教学；有效性
一、引言
在教育事业快速发展的过程中，传统的教学模式已经不符合时代的发展趋势。在新一轮课改背景下，学生核心素养的培养及提升备受关注。在改革小学语文古诗文教学时，许多老师开始意识到了这一板块教学的重要性，丰富古诗文教学内容及形式，积极提升学生的语文素养，促进学生的全面成长。不可否认，作为小学语文教学中的关键环节，教师需要不断变革自身的教学模式，让学生能够获得更多的收获。
二、小学语文古诗文教学现状
（一）缺乏趣味，模式单一
只有富有趣味的学科教学才能够吸引学生注意力，进而实现高效教学。但是，在小学语文古诗文教学时，有的语文教师教学经验不足，整体的教学模式比较枯燥及乏味，学生难以集中注意力主动参与课堂中的古诗文学习任务。这一问题的出现既与教师有关，也与古诗文的本质存在密切联系。与其他教学板块相比，古诗文枯涩难懂，对学生的理解能力是一个较大的考验。小学生的学习经验不足，自控能力较差，缺乏自主学习的兴趣。在学习古诗文的过程中，很多学生消极应对。外加上教师的教学模式比较单一，因此整体的古诗文教学缺乏趣味性和吸引力，教学质量大打折扣。
（二）无视吟诵，死记硬背
古诗教学离不开学生有趣味的反复吟诵，学生只有在带有古韵的吟诵的过程中，才能够感觉到学习古诗的趣味，意识到学习古诗的重要价值，并产生更多的学习能动性和学习信心。但是，有的小学语文老师对语文核心素养的理解出现了偏差，往往按部就班地践行传统的教学模式，直接要求学生进行简单的读熟和背诵。这一点尽管能够减轻小学生的学习压力及负担，但是与素质教育中学生语文核心素养的培养相违背。难以让学生提高学习古诗的兴趣并积累丰富的古诗文学习经验，不利于学生听说读写能力的综合培养及提升。
（三）忽略课后，缺少陪伴
课堂教学和课后学习都是学科教学中不可或缺的环节。课堂教学是主阵地，课后学习则是重要的辅助，教师需要关注学生的课后学习及亲子陪读。但是，有的教师将全部精力和时间放在课堂教学中，利用有限的教学时间讲解古诗，鼓励学生自主阅读课外书籍，积累课外古诗文。但是，学生的知识面较窄，学习兴趣还没有完全建立。课下学习，亲子陪读工作直接被无视，整体的小学语文古诗教学质量不容乐观。
三、提高小学语文古诗教学有效性的实践探索
（一）入情入境，引发想象
古诗语言简练，用简短的诗句表达完整的意思并创生意境之美。意境是诗歌的灵魂，学习诗词的过程，就是品味意境的过程。教师需要立足于古诗的具体表达内容，创设学习情境，引导学生将学习思维转移到古诗的意境当中来，以激发学生的学习乐趣。《枫桥夜泊》借助了很多意象来表达诗人的情感，传达了一种意味浓郁的审美意境。古诗通过动静结合、明暗对比，空间转换，写出了古运河枫桥畔秋夜的幽静凄冷，表达了作者孤寂难耐的羁旅之愁。教师可通过“张继在枫桥的这一泊，他到底是睡了还是没睡”一问，引发学生进入诗歌的情境当中，引导学生结合自己的生活经历，入情入境地与文本与诗人对话，体会诗人的所见、所感、所闻、所思，深度品味那深秋的愁绪，达到与诗人的心心相印。
古诗给了我们一个发挥想象的空间，教师应引导学生大胆想象，联系自身的生活实际和生活经验，分析、鉴赏，根据意象再造组合，用丰富的想象去感受艺术形象。“江枫渔火对愁眠”，诗人张继到底在愁什么呢？通过想象，通过交流，达到学生与诗人的对话。古诗课堂，学生的想象应该是丰富而活跃的，学生的情感应该是生发而灵动的。古诗创作是诗人情感与思想的表达，是情与景的交相辉映，而丰富的想象则是学生与诗人穿越时空的思维对话，是心灵的默契融合。
（二）学会吟诵，感悟情感
朱熹在《训学斋规》中说过：“凡读书需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”对于诵读的重要性，温儒敏教授曾说：“古诗要让学生多吟诵，吟诵是自主诵读，重在引导学生感受诗词音韵之美”。教材中的古诗音韵和达，节奏显明，读起来朗朗上口，特别适合学生进行吟诵练习。古诗之节奏美、音韵美，只有通过吟诵这种形式才能表达出来。教师应引导学生在整体把握诗文的情感基础上，读出节奏，读出韵味，或低吟浅唱，或激越慷慨，一音一腔，有眼有板。在教学中，教师要指导学生学诵读会诵读：首先应该引导学生读准字音，共同探讨并划分诗歌的诵读节奏，比如《黄鹤楼》诗歌中的“楼”、“悠”、“洲”、“愁”押的是“ang”韵，每一句诗句内平仄交错，每两句诗上下平仄相对，充分显示了古诗的节奏美和音韵美。通过自己尝试，学生交流，教师点拨，明白《黄鹤楼》吟诵的正确节奏，应该是：昔人/已乘/黄鹤去，此地/空余/黄鹤楼。黄鹤/一去/不复返，白云/千载/空悠悠。此外，在教学中要创设情境，引导学生感悟古诗的内涵意蕴，读出古诗的情感思想，从中自主地感受领悟古诗的语言美、节奏美、音韵美，达到与诗人产生情感的共鸣。
（三）相约课后，大人陪读
学习古诗的阵地不仅在学校，在教室，应拓宽学习的空间和形式，多渠道开展古诗学习。“和大人一起读”是部编版教材编写的一大亮点。这里的大人不仅指老师、父母，还可以是其他的家庭成员。陪伴是最好的教育，孩子在大人的陪伴下进行自由地吟诵和创造性的朗读，可以激发学生的学习兴趣，获得学习成就感。让我们和孩子一起读古诗吧！可以朗读，可以讲读，可以对话式诵读，带领学生一起亲近诗词，一起触摸自然之美、语言之美，一起探访古人的文化情怀，一起感悟人生哲理，如此，既能平静大人浮躁的心理，又能培养孩子优雅的气质。陪孩子读最美的古诗词，引领学生走进传统文化的殿堂，探访古人的文化情怀。
比如语文教师可以组织“我们和大人比赛读古诗”活动，让学生和家长自己报名。以一个固定的时间为期限，统计学生和家长和大人的背诵成绩并进行简单排序。其中得分较高的学生和家长都可以受到老师的物质和精神奖励。另外，赛诗会可以让学生互相交流自己欣赏的诗人喜欢的古诗词，鼓励学生多做笔记，多思考、多分享、多记录，在互相交流及互动的过程中实现共同进步。课外陪读活动的开展能够调动学生的积极性，加强学生和大人之间的交流，对营造良好的古诗学习氛围有明显的促进作用。教师一方面需要关注主体教学环节的落实，另一方面需要了解学生的学习能动性，适当留出充分的时间让学生参与课外的古诗诵读活动。
四、结语
古诗教学的有效性能够提升学生的语言感知能力，让学生产生更多的文化认同感，培养学生良好的文化意识。语文教师需要注重趣味性元素的融入，关注学生想象力的培养，鼓励学生和大人一起学习，开展形式多样的课外古诗实践活动，全面触摸古诗文教学中的核心元素。从整体上提升小学语文古诗教学水平，让学生能够主动学习并喜欢古诗文，接受我国优秀思想文化的熏陶和感染。
参考文献
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