徐英
云南省曲靖市宣威市田坝镇中心完小655407
摘要：写作能力是语文核心素养的重要内容之一，尤其是高年级阶段，加强对学生写作能力的培养，能为语文学习打下坚实基础。本人结合多年的教学发现：大部分小学生的情感能力没有得到培养，虽然在实际教学中，教师们要求学生作文要表达自己情感，但很多学生仅仅是流水写作，没有将真实的内心想法表达出来。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学高年级语文写作教学初探提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学高年级;语文写作;教学初探
引言
写作能力的培养不是一蹴而就的，需要长期的积累与培养。教师应该结合学生的写作实际水平，制定出个性化的教学方法，有针对性的指导每个学生，让每个学生的写作能力获得提高。在培养写作能力时，还应该有意识地培养学生的创新能力，形成创新性思维，这是让写作能力永葆生机的关键因素。
一、小学高年级语文写作能力培养中的主要问题
首先，作文写作中，学生没有积极主动思考。受应试教育思想的影响，很多教师为了保证学生成绩，将选材立意、文章提纲都一一列出，严重限制了学生的思维，导致很多学生缺乏主观思考能力，只是盲目地按照教师的指导和要求进行写作，尤其是高年级学生的作文，不仅结构死板、内容乏味，而且文章缺少灵魂，缺少阅读价值。另外，教学方式过于单一，很多教师在教学过程中，只是简单地列出写作框架，分析写作中心，学生在学习过程中，并没有真正理解写作的含义，只是机械化、重复性地练习。长此以往，学生必然对写作产生厌恶，写作能力的培养更是无从谈起。
二、小学高年级语文写作教学策略
（一）引导学生每日摘抄好词好句，加强写作素材的积累
阅读是学生汲取语文营养的过程，是输入；写作则是学生对外传递语文知识的过程，是输出。大量的教育实践已充分表明了只有足够的输入才能让学生的输出源源不断。因此，小学语文教师在平时的语文教学活动中有必要引导学生多多积累，让阅读中的能量都转化成写作时的素材。为了让学生更好地坚持进行阅读，我便有意识地引导学生在阅读的过程中将自己认为好的词句摘抄下来。日积月累，学生积累的好的内容多了，他们的内心便会变得非常充盈，在自己写作时也能将其灵活转化为自己的思路、自己的语言，进而显著提升自身的写作水平与质量。
（二）转换作文评价方式，增加学生的自主性
纵观当前语文教学课堂，阅读教学占据了大部分时间，写作教学被忽视，写作教学的时间被占用。即使部分教师开展了写作教学也缺乏让学生的课后练习和写作实践的机会。有的学生虽然进行了写作练习，但缺少写作指导，在这样的情况下，学生无法真正认识到自身存在的不足，写作能力自然无法得到真正提高。除此之外，受到多种因素的影响，有的教师对作文的批改经常草草了事，很多时候，甚至没有对作文内容进行阅读，无法发现学生在写作过程中存在的问题。严重影响了写作教学活动的开展。在实际教学过程中，教师要改变评价方式，让学生加入作文批改活动中，通过生生互评、教师评价等多种方式，提高学生的自主性。在生生互评的过程中，学生的写作能力也会得到提高，同时也能取长补短，不断完善自身缺陷，丰富写作素材，在无形之中提高自身的写作能力。在教学过程中，教师要采用正确的评价方式，找到学生作文中的优秀表达，无论是一个词，还是一句话，都要给予肯定，这样，学生在感受到写作成功的同时，写作兴趣也会得到提高，学生就会主动投入到写作活动之中。
（三）多样化写作教学，给学生思考和表达的机会
不可否认，传统的写作课堂教学是比较单调和枯燥的，通常都是教师带着学生欣赏范文，然后讲解写作方法和技巧，接着要求学生按要求写作，教师批改。这样的写作教学不仅无法调动学生写作积极性，同时也不利于学生思考和表达，学生思维不活跃，自然也写不出好内容。为此，在教学实践中尝试了多样化教学，结合多种教学活动，丰富学生的情感体验，然后再指导学生动笔，让学生真正“下笔如有神”。一是多媒体教学。将写作的主题转化为情境图和视频内容，引导学生观看视频和图片资料后谈一谈自己的感想，先在班级内部交流和讨论，打开学生写作思维大门，之后在练笔，学生写得更加顺风顺水。二是体验式教学。小学生之所以写不出好文章，写不出具有真情实感的文章，源于他们缺乏生活体验，思考的事情也有限。为此，笔者在作文教学中尝试了体验式教学，亲自带着学生做活动，让学生亲身感受和体验，当学生有了真实感受之后，写出来的文章自然情感真挚而充沛。
结束语
总而言之，提升小学语文写作教学质量、推动学生语文写作能力的方式方法众多，为此，我们基层教育工作者应当积极探索创新，寻求更多符合学生实际的写作教学方法，提高语文写作教学实效，提升学生写作水平。
参考文献
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