刘正全
四川省成都市华阳中学 四川 成都 610213
【摘要】：在数学教学过程中，指导学生进行文本阅读，通过正确认读，掌握阅读方法，掌握文本内容思想，激发学生的学习热情，学科学习兴趣得到培养，使其自主学习的能力得到提升，形成良好的数学思维和创新意识，从而形成积极向上的学习态度。
【关键词】：数学教学 思维能力 阅读方法 兴趣
阅读是阅读者主动学习的过程，根据个人需求，以书籍、报刊、媒体为载体表达出来的信息，加以理解，认识新的事物，陶冶个人的情操，提升自我修养。文本阅读是以已掌握的语言和具备理解能力为基础，进行文字、符号、图形文本进行资阅读，收集和筛选有价值的信息。数学文本阅读方式不同于其它文字学科，有独特的语言表达形式，必须具备了数学语言的认读能力，才能够理解数学语言叙述内容，才能深入分析及解答，从而起到知识巩固和再生成，才能促进个人数学思维的提升。
从课堂教学现状来看，我们有部分老师为分数而教，忽视过程与方法、情感态度与价值观以及学习能力的培养，以“满堂灌”和“死记硬背”为主要手段，导致了学生对知识的学习，过于依赖老师，对知识的求知欲降低，缺乏探究学习的精神。因此，为了提升学生的学习能力，应该加强学科阅读指导，重视学生阅读方法、习惯的培养，引导学生学会多维阅读，才能够为学生进行元阅读和深度阅读奠定良好基础。在数学教学过程中，通过文本阅读培养学生的创新思维，我认为应该从以下方面进行：
一、正确认读，掌握阅读方法
在进行数学学科的文本阅读时，必须具体备了相同学段的文字语言、符号语言和图形语言阅读和理解能力，以及具备相互转化和表达的能力，即数学学科涉及的知识内容和运用能力。因此，在数学教学过程，应该引导学生正确认读数学学科的三种语言，掌握三种语言的区别和联系，能够熟练运用和相互转换。才能促进学生自主性，选择性、创造性的阅读数学资料和书籍。
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如果偏片去理解文字内容，过于空洞，难易理解和掌握。对于正比例函数的图象特征和性质，必须结合图像进行理解、分析，也可以结合图像理解各量的变化，运用数形结合思想进行研究，把抽象的文字语言与直观的图形结合起来，使复杂的问题简单化，抽象的问题具体化。
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学生在阅读数学课本中的概念、定理时，不能简单地背诵，要逐字逐句地推敲、剖析，直到弄懂其真正含义。数学阅读不同于读小说，快速浏览便知故事情节。数学阅读要对数学概念、公式等知识反复咀嚼、准确理解,把握结论的内涵。通过动笔圈画、动手操作、动笔演练的方式加强记忆，理解文本其表达的意义。
二、多维阅读，悟其思想
在进行阅读指导时，引导学生进行多维度、多层面的阅读，即三维阅读。三维阅读主要是以新课程的“三维目标”为基础，提升学生的阅读能力，促进学生基本素养的提升。阅读应该从不同角度、不同层面进行理解，如：知识性阅读、方法性阅读、情感性阅读。
因此，在数学课堂教学活动中，指导学生进行数学学科三维阅读，应该根据文本内容进行多维度、多方面进行指导，才能更有效的培养学生的多元智力。指导学生阅读文本其传递的一种数学思想，分析和价值判断，落脚点在于获取文本意义与情感体验。阅读内容的解读从文本的表层深入到文本的深层。阅读文本内容，就是学习方法，学习思想，能够联想到与其相关的知识进行知识结构重组。如手拉手模型是常见几何模型，应该掌握该模型的特征及常用的结论,便于分辨图形模型,快速分析、解答。
模型特征主要有：两个顶角相等的等腰三角形共顶点。
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连接BD、AE交于点F，连接CF，则有以下结论：
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三、勤于思考，学会质疑
在指导学生进行阅读时，引导学生学会阅读，明确阅读目标，具备探究精神，勇于突破的思想进行阅读。在阅读数学文本时，还需要带着质疑的思想进行阅读，阅读内容上，教师可精选某些知识点，启发、诱导学生进行阅读，引发他们质疑，促使他们去分析、去探索，培养学生敢于质疑、惯于质疑、善于质疑的习惯。
例如：点A、B、C在同一直线上，AB=8，BC=5，求AC。
学生的习惯思维，是按照A、B、C的顺序确定位置，得出13。其实，该题存在未知条件，即点C的位置没有具体说明，学生在阅读题干时，产生质疑思想，才会更加全面分析问题，从而帮助学生掌握分类讨论思想，形成严谨的思维能力。
通过此例题，指导学生进行文本阅读时，应该有明确的目的性、针对性，教会他们多方面的、行之有效的质疑方法，使学生的发散思维得到培养。
四、兴趣培养，激发学生求知欲
由于数学学科特点，学习内容枯燥乏味，抽象性较强，需要严谨的思维能力。为了培养学生学科兴趣，数学教学尽量贴近生活，收集生活实例文本素材和趣味性数学书籍，推荐给学生阅读，让学生感受到数学知识给生活、科技和社会带来的影响和意义。阅读内容也应该由浅入深、由易到难、由简到繁，才能使学生进行正确认读，通过阅读让学生的已有知识的再现、重组，从而认可个人学习数学学科的能力，品尝到阅读的快乐，才能有信心学好数学，对该学科的学习产生兴趣。
例如：在讲解胡不归最值问题时，以故事情境的形式分析其问题，从而构建模式。
从前有个少年外出求学，某天不幸得知老父亲病危的消息，便立即赶路回家．根据“两点之间线段最短”，虽然从他此刻位置A到家B之间是一片砂石地，但他义无反顾踏上归途，当赶到家时，老人刚咽了气，小伙子追悔莫及失声痛哭．邻居告诉小伙子说，老人弥留之际不断念叨着“胡不归？胡不归？…”（“胡”同“何”），如果先沿着驿道AC先走一段，再走砂石地，会不会更早些到家？
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【模型建立】
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五、精选素材，启发创新思维
在数学教学中，通过文本阅读方式提升学生的创新思维能力，不仅教学方式要求针对性，还需要在练习和文本选取上做精心设计，文本题材层次鲜明，有思考价值和引导的作用，变式训练由易到难，能够激发学生的学习热情，学生通过阅读，不断思考、探究、实践、反思，打开思维，能灵活运用所学的知识和技能进行创造性地解答问题，使学生创新思维和能力得到发展。
教学中，不能应约束学生的创新思维，鼓励学生大胆去思考、去探究、去实践，这就需要给学生创造自主学习的时间，自主学习就是方式就是通过文本阅读进行，只有学生通过自我独立思考、探究的过程才能逐步形成科学态度与科学精神，增进独立思考能力，启迪创新思维，感受到学习该学科的教育意义。
总之，在数学教学过程中，应该重视学生阅读能力的培养，引导学生学会文本阅读，学会知识归纳，重组知识结构，便于学生开展自主学习。学生可以根据个人学科需求，选择性的阅读学科书籍和资料。通过文本阅读，掌握其学习的方法和思想，形成良好的数学思维和创新意识，提升学生的数学学科素养。
参考文献：
[1] 陈安福：《中学心理学》，高等教育出版社，2004年
[2] 郑光瑞：《谈如何培养学生自主学习能力》
[3] 厉小康：《数学阅读能力的培养研究》