侯宏强
（四川省巴中市巴州区凤溪小学 四川巴中市 636600）
摘要：当前语文教学改革已经进入了一个崭新的阶段，传统的以知识传授为主要目的的教学方式逐渐被培养学生运用语言的综合能力所取代。在这一进程中，“五字教学法”很好地适应了这一发展趋势。
关键词：五字教学法；语文；教学
随着时代的发展，素质教育的提倡和实施，以及近年来升学考试的题型和内容的改革，先前语文教学中那种只注重听说读写、字词句篇的做法已跟不上迅猛发展的形势，取而代之的是注重学生多种能力的培养、智力潜能的开发。教师在教学中的主导作用主要表现在积极启发学生的思维、传授学习方法、培养自学能力上。教师此时的教是为了彼时的不教，学生现在的学是为了今后更好的学。我们生活的社会，既是一面多棱镜，又是一部百科全书，我们所学的教材，不说社会生活。单太个作品而言也只是沧海一粟，九牛一毛而已。要让学生离校后更好地学习，适应社会的发展，在激烈的社会竞争中不被淘汰，教师在教学中应注意知识的传授、能力培养的同时，不仅给学生以现成的“金子”，更应给予“点金之指”。学生只有掌握了学习方法，有了自学的钥匙，才能打开知识的宝库，享受不尽的乐趣。为达此目的，我在多年的语文教学中逐步摸索总结出有利于促进思维，开发学生智力，提高阅读、写作水平的“五字教学法”，其具体操作如下：
一、“想”
想，包括思考和想象。孔子曰：“学而不思则惘”。教师要完成教学目标，学生学有所得，就得让学生多动脑。在新课开始时，教师写好课题后，让学生闭目思考；若以此成文，可写什么样的体裁，可从什么样的角度立意，为了表达这一主题可选什么材料（包括详略），用什么样的结构，以什么样的语言表达等。然后，列出写作“一题多体”，应列出各种体裁的提纲。如教《项链》一文时，学生思考后便列出了三种不同文体的提纲：说明项链的结构和作用的说明文；以项链为线索表现人物性格的记叙文；喻项链为枷锁，以“要勇于冲破传统的束缚，敢于创新”为论点的议论文。学生列好提纲后，分组交流讨论，经反复修改后，选出公认的最优秀的几则在全班宣读，供大家品评。这个步骤的进行，不仅充分调动了学生的学习积极性，活跃了他们的思维，而且训练了口头表达和写作能力。
二、“读”
上一步的开展，大家已明确了以此为题可写些什么，但怎样才算更好一些呢？通过教师的预热后，学生的求知欲空前高涨，这时才让学生打开课本。阅读前教师应明确提出要求，并交给学生阅读方法，诸如如何浏览、精读，只需要一般了解的地方，粗读；最能表达主题，最精彩的段落，精读。还应指出不同的文体的不同阅读方法：议论文阅读时，应首先弄清文章的论点，作者为了阐明观点用了哪些论据，运用了什么论证方法，采用了什么样的论证结构，并注意中心句；说明文阅读时应弄清，为了说明其特征，作者采用了什么样的说明顺序，或以时间，或以空间，或以逻辑，在说明特征时，运用了什么样的说明方法、语言特色等；阅读记叙文应首先把握文章的主题以及记叙的主要素；阅读散文应注意“文眼”，诗歌应注意意境、节奏等。在此基础上让学生一边，一边编写阅读提纲，写提纲时应包括文章的中心、结构、段意以及所运用的材料、详略和文章的特色。
由于本环节难度较大，可以让学生相互讨论，各抒己见，教师作巡回指导，然后收回几份具有代表性的阅读提纲。
本步骤的进行，主要让学生了解、掌握阅读方法，学习别人的写作长处，训练学生的动口、动手、动脑的能力。
三、“讲”
传统的语文教学方法，教师总是先介绍时代背景，然后分析课文结构，总结中心思想，归纳写作特点，教师是一位地地道道的传教士，学生是名副其实的留声机，一节课教师常常讲得口干舌燥，学生却认为是老僧常谈，淡而无味，学习效果便可想而知。这里教师的“讲”是根据教学目标和学生手中收来的阅读提纲进行有的放矢的讲解，讲时要突出重点，讲清难点，如《项链》中的精巧构思及细腻深刻的心理描写，《祝福》中的人物刻画及环境描写，《套中人》的讽刺手法和细节描写，《守财奴》的个性化的语言等。对学生的阅读提纲正确的要予以充分的肯定，不足的给予补充，错误的要指出并加以纠正。这样，由于教师有目的的教，讲起来也觉得轻松，学生带着问题学，学起来也有兴趣，且学有所得。
四、“比”
有比较才有鉴别，有比较才知得失。只有知道了自己的短处、缺点才有利于今后的阅读和写作，不知道自己的不足，往往就会夜郎自大，自以为是，其结果便是永无长进。房间共同比包括两个方面的内容，一是将自己的阅读提纲同读前的写作提纲进行对比（指同类文体），如上面列举的《项链》一文，学生以《项链》为题写记叙文时，有人写到想项链、拾项链、还项链，以此来歌颂拾金不昧的社会风尚，有人写到因参加舞会借项链、舞会上得意忘形失项链、千方筹措资金赔项链，从而揭示虚荣心给人带来的悲剧。通过比较分析，前一种写作提纲与人们常写的“拾钱包”很有相似之处，只不过此项链彼钱包罢了。若以此行文势必给人以似曾相识之感，不会有一点新意。后一种写作提纲较前一种有新意，但与课文相比缺少了“发现项链是假的”这一情节，因此，就构思来说，精巧程度远远不及。明白这一点后，学生不得不为世界著名的短篇小说大师莫泊桑的写技而称道，也将会对“文似青山不喜平”有更深刻的理解；二是将自己的阅读提纲同教师的讲析进行比较，看自己对文章的主题的理解、把握是否正确，对层次的划分、重点的把握是否准确。通过两方面的比较，不仅使学生加深了印象，而且看到了别人的长处和自己的不足，特别是别人的长处为今后的写作提供了很好的借鉴。
五、“练”
常言道：“曲不离口，拳不离手。”要得有一手好字，就必须冬练三九，夏练三伏，要有一手漂亮的文章，就得经常练笔。好文章从来不是教师讲、改出来的。“练”是教学过程中教学目标得以落实的重要一环，要把别人的东西变成自己的，需要“练”，要巩固已学的知识，更需要练，缺少了这一环节，前面的一切都会化为泡影。不过这里的“练”，不仅指对书后作业的练习，更是对课文作者的写作技巧的学习。如《义理、考据和辞章》的总分、并列结构，《祝福》的环境描写和描写眼睛的方法，《守财奴》的个性化的语言，《项链》的巧妙结构和伏笔与照应，《梦游天姥吟留别》中丰富奇特的想象等。通过练习，不仅养成了写作习惯，而且大大提高了学生的写作能力。
当然，教无定法，学无定规，在实际教学中还得因人而异，只有如此，方得取得最佳效果。
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