陈玲
新宁县丰田乡坪丰小学 422000
摘要：语文教学的目标，主要是让学生掌握母语文化，掌握听说读写的技能，在此基础上，去阅读文学、历史和自然科学等方面的文章，来开阔视野，丰富自己。阅读是理解文章内涵的基本方式，因此从低年级开始，就要培养学生良好的阅读习惯。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学低年级语文阅读思维能力的培养策略研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学低年级语文;阅读思维能力;培养策略;研究
引言
思维的发展和提升是语文核心素养的重要组成部分，在小学语文教学中不仅要重视学生的语言建构和应用，更要促使学生逐渐从形象思维向抽象思维发展。在研究学生心理的时候提出小学阶段学生的思维处于具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的阶段，而且这种抽象逻辑思维直接和感性经验相联系，仍然具有具体形象性。这就要求在指导学生阅读的过程中，要关注教学细节的设计，要设置具体形象的情境，引导学生参与到直接的语言实践中，这样才会有更好的教学效果，提升学生的语言能力。
一、我国小学低年级阅读存在的问题
现代小学教学，由于是大班制为主，课堂教学中，学生朗读会占用大量时间，因此教师安排学生朗读都是在课后、课外，由家长和班干部负责监督，教师不能直接指导。因此很多学生不愿意朗读课文，认为朗读占用了他们的休息和娱乐时间。还有一个现象，低年级语文朗读内容不适合幼儿特点。在教学方面，教师严格要求学生顺利朗读课文，但没有将课文内容进行详细解释，学生自身理解能力有限，在不明白内涵的情况下，为了完成任务而朗读，这种不明就里的方式，严重影响了学生阅读的积极性。也有教师在教学中，不知道朗读对语文教学重要性。因为课后要求，所以强制性要求学生朗读。这样培养的学生及时能够将课文流利阅读出来，但缺乏理解，也不会思考。
二、低年级语文阅读能力和思维能力培养的方式
（一）有效追问，拓展思维广阔性
不少教师在设计课堂提问的时候会涉及一些零碎的问题，没有促使学生深入思考，对学生的思维发展起不到推动作用。建构主义理论认为知识必须通过主体的建构活动才能实现，主体的积极思考是建构的过程。所以在设计课堂教学细节的时候要设置一些有效的追问，促使学生拓展思维的广阔度，让学生深入探究，进而提升他们的思维能力。
在设计课堂提问细节的时候要注意避免零碎化的提问，要设置一个主问题，让问题能贯穿整个课堂的学习。在学生回答问题的过程中，还会衍生出其他的问题，这样学生就能更多维地思考，其思维的广阔性会得以发展。
（二）要下意识地去培养小学生的阅读思维
语文教师在实际教学过程中，应该要下意识地去培养小学生的阅读思维，要通过各种方式去增强小学生的阅读欲望，让阅读成为他们日常学习和生活的一种习惯。在培养小学生的阅读思维的过程中，语文教师还需要利用好小学生的情感这一条线。我们都知道，小学生因为年龄小，他们的情绪和情感都是不稳定的，随时随地都会因为各种因素的影响而发生变化，因此，语文教师一定要充分利用起小学生的情感力量。在阅读过程中，语文教师要认真观察学生们的表情和行为，感受小学生们对于阅读的热情程度，凭借自己的专业知识和技能去察觉小学生内心情感的变化，找准时期进一步引导小学生们去感受和体验当时的情感状态，并要求小学生们记住这样的情感，这会成为拓展他们阅读思维的重要切人点。
（三）改进家庭教育方式
目前很多家庭教育中，家长忽视了语言交流。在日常生活中，只要孩子安静，家长就满足。所以让孩子看电视、玩手机，成为孩子的主要消遣方式。这样培养出来的孩子，往往内向，语言交流存在障碍。他们有想法和诉求，也不能用语言来表达，在语文阅读方面也存在语不成句的现象。要改善这种现状，最好的方式就是亲子阅读，在孩子小时候，家长就要利用讲故事的方式，来培养他们的语言表达能力和记忆力，思维能力。家长可以先讲一些童话故事，让孩子对听故事产生兴趣，然后在讲故事的过程中，留下悬念，让孩子猜想结局，也可以让孩子重复讲过的故事，这些方式都可以激发孩子的探索兴趣、记忆力和思维能力。让孩子复述，可以培养孩子的语言表达能力。
结束语
在小学语文阅读教学中，要把握住每一个教学细节，引导学生思维发展和提升。久而久之，学生的思维会变得更活跃、更广阔，思考问题也会更缜密，勇于表达自己的创新观点，进而提升自己的语文学习能力。
参考文献
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