陈晓妮
摘要:在小学语文习作教学中,不仅要对语言进行应用与输出,还需要在习作教学中对学生的心理成长情况加强关注,使学生的意志可以更加坚定,促进学生逐渐形成更加完善的人格。学生在语文学习过程中比较害怕习作,多数学生都对习作存在抵触心理,他们在语文习作过程中经常会不知道从哪下手。基于此,本文章对浅谈小学中段语文习作教学模式进行探讨,以供相关从业人员参考。
关键词:小学语文;中段;习作教学
引言
很多学生在小学语文学习过程中存在习作困难的问题,很多教师认为小学语文教学中习作教学存在严重问题。一直以来,教师过于关注学生的习作结果而忽略了习作的过程,这是习作教学面临困难的主要原因。教师要转变教学理念,革新教学策略,创新教学模式,让学生开心习作创新习作。
一、小学习作教学的问题
对于小学习作中所存在的问题,首先便是观念问题。许多小学教师受到了应试教育的思想,他们在不断进行学生能力提高的过程中,往往采取知识灌输和题海战术的引导方法。学生即便可以接触到更多的习作练习,但是往往无法从自身的内心出发,对于语法的运用和文章结构的梳理达不到一定水平。这样的习作不仅没有方向,而且使学生感受到了更多的困惑和无趣。他们会在反复练习的同时产生更多的厌烦感。其次,便是教师自身的引导方式。许多教师的教学观念由于无法及时的更新,他们对于学生的习作能力指导不能达到一定的专业水平,甚至对于学生的习作评价也是没有特殊差异的。这样不仅使学生无法正视习作是怎样的能力应用,也让他们出现了更多抄袭甚至滥用的现象发生。
二、小学中段语文习作教学
(一)利用零散时间激发学生习作兴趣
优秀的语文教师总是善于抓住并利用零散时间,通过碎片化时间激发学生的习作兴趣或者在学生内心深处埋下习作的种子。哪怕时间很零散,只要次数足够多就可能因为量变导致质变。在课前准备阶段教师可以分发给学生自己预先设计好的调查问卷,采用不记名的方式让学生“畅所欲言”。教师通过回收学生的调查问卷来分析判断上节课的教学情况和实际效果,根据学生的课后反馈及时调整课程环节和课程内容。部分教师在课前准备环节利用多媒体教学设备给学生放映一些故事短片,通过一个个富有哲理的故事短片来激发学生的求知欲和好奇心。教师可以利用学生的好奇心“趁热打铁”布置相应的任务,例如根据之前播放的故事短片扩写新的内容判断或者是用简短的语言概括故事短片的主要内容。
(二)结合课文展开讲解,引导学生进行习作
在习作教学中教师可以利用学生熟悉的课文进行讲解指导,帮助学生梳理相关的习作方法和技巧,引导学生根据课文内容进行习作练习,鼓励学生将读写结合进行运用,从而锻炼学生的习作技巧。例如,在指导学生学习部编版小学五年级语文课程中《松鼠》这一课时,教师可以抓住关键句子,准确把握说明文中事物的特征,并向学生进行讲解,然后引导学生逐句了解松鼠的生活习性,激发学生关爱、保护野生动物的兴趣,鼓励学生通过阅读感受作品中生动形象细致的描写,学习准确、生动的语言,并安排学生根据自己对动物的理解进行习作练习,表达自己对各种动物的认识和感情,从而有效提高学生的习作能力。
(三)对多媒体进行合理应用,注重多元化的文学创作
如果学生对习作具有较高的兴趣,那么学生就会专注的进行思考,在习作过程中就会更加的专心致志,使学生的学习效率得到明显提升。兴趣可以成为学生的习作动力,使学生逐渐掌握相应的习作技巧。小学语文教师要想使学生的习作兴趣长时间保持,将习作作为自己的习惯,就需要长时间对学生进行引导,使学生可以意识到在日常生活中都存在习作,使学生可以逐渐接受习作。随着现代科学技术的进步,多媒体教学越来越普遍,小学语文教学模式越来越多元化,因此就需要小学语文教师加强对多媒体设备的应用,提高课堂教学的效率与效果。
结束语
总而言之,我们要积极把握新课程改革对于小学习作能力提高的方向,让小学生在教师正确方向的引导下学会去积累,学会将自己的情感能够从事物中更好地表达出来,使自己的习作转化成一个良好的状态。
参考文献
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