折晓博
陕西省神木市第七中学 719300
摘要：随着高考新改革的到来，各个学科的成绩比重也有所调整。对于高中历史来说，也应该是作为重点学习的部分，它所涵盖的方面非常丰富，时间跨度也比较大，历史学科的学习本身具有一定的趣味性，但是受教育环境的影响，教师的教学方式较为老套，学生在历史课堂学习中的积极性较低，学生时空观念的培养无从体现。这就需要高中历史教师创新教学方法，转变以往的教学方式构建新的课堂教学模式。文章通过多种方法来体现时空观念在高中历史教学中的运用，让学生更透彻地理解历史和对历史产生浓烈的兴趣，以此建立起历史中各时间点、知识点之间的联系，从而来实现对高中历史的高效教学。
关键词：高中历史；教学策略；时空观念
前言
在现阶段的高中历史教学中，大多数教师会更加注重学生对基础知识的掌握能力，对教授学生科学学习方法的涉及较少，导致学生在学习高中历史的过程中，出现“张冠李戴”的现象。这就需要教师在教学时，注重对学生时空观念的教学，使学生能够准确把握历史的本质，促进学生历史核心素养的培养。
一、利用地图教材培养时空观念
地图是记载特定时间和特定空间历史事件的一种载体【1】。它具有一定的地域性和时代性。高中历史教师可以将不同时期的历史地图进行整理，从而让学生站在更为宏观的角度感受历史知识在不同时空下的展现形式，提升学生对整体历史知识的把控能力，增强他们的历史学习兴趣，增强学生的时序思维。
例如，在教授人民版高中历史必修一《古代中国的政治制度》一部分内容时，教师可以借助多媒体展示我国由古至今的地域变化图，并与当时的社会背景与多重因素进行连接，提升学生对历史知识的整体把握能力。教师可以从以下几个方面进行教学安排，第一，为学生展示我国不同时期的地域图，并对其进行对比。通过对地域图的对比能够发现，从秦朝开始我国才初步形成了统一局面，在以后的历朝历代中，我国的地域面积在不断的发展变化。通过对我国古代地域图的增减变化，能够在一定程度上了解我国历朝的经济实力、军事实力。如纵观我国历朝的地域图，面积最大的是元朝，这与元朝的政治政策与军事力量有莫大的关系。第二，从地域图中了解我国古代分封制、郡县制、行省制的发展演变过程。秦统一六国之后，废弃了分封制改行郡县制，到元朝实行行省制，中央集权进一步加强。第三，通过地域图了解我国古代政治中心的移动轨迹，由南向北迁移，而经济重心逐渐南移。如在讲解元行省制度时，我为学生展示了当时元朝的疆域图。元朝的疆域面积是极为广阔的，我以“元朝疆域辽阔”为切入点，引导学生展开了学习。元朝的统治者是蒙古族，好征战善骑射，并未完全汉化，保留着游牧民族的一些习惯，元朝的疆域面积辽阔与之有莫大的关系。让学生根据不同时期、不同朝代地域的变化，感受历史知识，并适时地对学生的历史学习进行引导，进而让他们体会历史发展规律，培养学生的时空思维。
二、巧借思维导图培养时空观念
在高中历史教师教学的过程中，应注重提升学生的基础知识掌握能力，忽视对他们历史思维的培养，进而导致学生将历史看作是记忆的学科，失去学习历史的兴趣【2】。针对以上情况，高中历史教师可以运用思维导图开展授课，从而让学生运用多种符号或是图像展示历史事件，促进他们形成完善的历史知识体系，培养学生的历史时空观念。
例如，在教授人民版高中历史必修一《古代希腊、罗马的政治文明》一部分内容时，教师可以借助思维导图来培养学生的历史时空观念。教师在教学时可以引导学生寻找本专题内容的主要事件，并将其制作成思维导图的枝干。
如在整个专题中“希腊”、“雅典”“罗马”就是主要枝干，而在每节课的学习中，其主要枝干就发生了变化。如在“雅典”一节内容中，这一部分内容的知识较为复杂，学生容易混淆书中三位历史人物的改革措施。对此，教师可以先借助多媒体为学生展示思维导图，向学生明确三位人物的改革对雅典民主政治的贡献：“奠定基础——梭伦改革”、“确立基础——克里斯提尼改革”、“黄金时代——伯利克利改革”。为学生确立这一部分内容的主要枝干，之后要求学生填写小枝干内容，三人改革的背景、措施及影响等方面。通过这样的学习，学生能够宏观把握雅典民主政治的发展轨迹，明晰雅典政治的灿烂之处、改革中存在的弊端及其走向灭亡的必然性。思维导图在学生历史知识的学习中的运用，能够使学生对历史知识的学习更系统、有条理，进而在一定程度上，增强学生的时空观念。
三、运用视频素材培养时空观念
高中历史教师可以运用多媒体开展历史时空观念的授课，让学生通过所观所感，突破历史事件时间、空间的局限，加强对特定历史事件的感知，培养学生独特的时空感【3】。高中历史教师可以从以下两个方面，帮助学生树立时空观意识。第一方面，高中历史教师可以搜索历史图片，了解当时的历史内容。第二方面，高中历史教师可以和学生，一块观看当时的纪录片，从而更为形象生动地了解历史发展的全貌，从而让学生站在特定的时间和空间，了解历史，培养他们的时空观念。
例如，在教授人民版高中历史必修一《当今世界政治格局的多极化趋势》一部分内容时，为了使学生了解第二次世界大战后美、苏两国关系的变化，掌握北大西洋公约组织的基本史实，对美国推行“冷战”政策的背景及实施步骤有所了解。在上课之初，我为学生播放了丘吉尔在富尔顿发表演说的视频，在视频结束之后，向学生提出了以下问题：
1、在这段视频中，西方国家对苏联的态度是什么？与第二次世界大战期间相比有怎样的变化？
2、为什么西方国家的态度会有这样的变化？
以视频素材作为新课的导入，使学生对本节课的内容有整体的掌握，提出“冷战”的概念，随后向学生提出问题：什么叫“冷战”？让学生带着问题去学习本节课的内容。紧接着，我又为学生播放了雅尔塔会议上三巨头的图片，引导学生就雅尔塔会议开展学习。此外，教师还可以借助视频材料，让学生了解战后欧洲主要资本主义国家经济残破、政治动荡的事例，分析美国对欧洲提供经济救援的原因。为学生展示“北约海军军事演习”的图片及美国建立“东南亚军事条约网”的相关资料，鼓励学生探究北约军事集团的建立对世界局势的影响。通过视频素材的学习，学生能够站在更为宏观的角度思考，引起这些变化的经济、政治和思想因素，从而增强对时空观念的认知。
结语
总而言之，时空观念的学习对高中生来说有一定的挑战性，但是高中历史教师可以运用多样的教学手段，从学生的角度思考问题，结合学生的认知规律，建立学生认知和历史知识之间的联系，降低他们的历史学习坡度，从而让学生站在更为宏观的角度感知历史的变迁，提升他们的时空观念。
参考文献：
【1】沈嘉鑫.时空观念在高中历史教学中的运用策略研究[D].辽宁师范大学，2020.
【2】杨晓峰.高中历史教学中培养学生历史时空观念的有效方法[J].求知导刊，2020(34)：75-76.
【3】曹建军.新高考背景下高中历史核心素养之时空观念培养分析[J].名师在线，2020(23)：84-85.