闭彩仙
广西壮族自治区崇左市龙州县上龙乡上龙中心小学 532401
摘要：读书的过程是学生进行语文知识积累的重要过程。学生在小学阶段课外的阅读，对其语文素养的快速发展更有积极的促进意义。但是，教师应当注重激发学生的阅读兴趣，让学生实现主动、高效的课外阅读。本文中笔者结合自身教学经验，从适时推荐读物，激发课外阅读兴趣；实施群文阅读，积极推荐经典读物；建设阅读平台，提升课外阅读情趣；联合家长资源，共享课外阅读乐趣；搭建展示平台，完善成果分享机制五个方面对培养小学生语文阅读兴趣的策略进行讨论。
关键词：课外阅读；培养兴趣；教学策略
小学六年中所学课文数量非常有限，不能满足所有学生的阅读需求。所以为了满足学生的阅读需求，教师应让学生将阅读从课内拓展到课外。同时，课外自主阅读能力的培养更是重点，教师要尽早开始培养学生的课外阅读兴趣。如同教师在教学中遵循新课标教学理念一样，在培养学生的课外阅读兴趣的过程中，也要尊重学生的普遍特点，从实际情况出发，改善学生的阅读环境，引导学生进行课外阅读，并助其产生兴趣。
一、适时推荐读物，激发课外阅读兴趣
课堂教学是教师对学生进行课外阅读指导的平台之一。学生在进行语文知识学习和语文阅读时，总是以参与教师开展的课堂教学活动开始。作为引导学生素养发展的重要角色，教师应当发挥自身引导教学的角色功能，认识到给予学生科学、有效的指导对学生阅读兴趣的形成有很大的帮助作用。因此，教师可以利用课堂平台和课堂教学时间，为学生推荐符合学生兴趣特点的课外读物，从而激发学生课外阅读兴趣。
例如，教师在教学《不懂就要问》一课时，通过课堂上的教材文本阅读，学生对文章中的主人公孙中山，进行了初步了解。学生对孙中山勤学好问的精神很是敬佩。因此，在学生对人物孙中山有进一步了解兴趣的基础上，教师向学生推荐了《名人故事》课外书籍，并告诉学生：“此书中有更多的关于名人孙中山小时候的文章，大家可以通过阅读对鸣人孙中山进行更多的了解，看看名人小时候的样子，好不好？”“好！”学生异口同声回答。同时，学生通过教师提供的部分文本打印稿，进行了课外阅读，随着学生对孙中山的了解的增多，学生的课外阅读兴趣也得到了初步发展。
二、实施群文阅读，积极推荐经典读物
经典名著之所以被传为经典，就是因为其故事性强，且其中主人公特点的描述也较为突出，所以对于生活经历较少的小学生来讲，名著阅读不仅能够帮助学生构建生活经验，同时其较强的故事性还利于学生阅读兴趣的产生，并对学生个性成长具有促进作用。因此，教师可以根据教学内容，进行适当拓展，通过实施群文阅读教学，为学生推荐推荐经典读物，让学生认识到课外读物的丰富性，从而引导学生爱上课外阅读。
例如，教师在教学《守株待兔》一课时，为了让学生，就结合了本课阅读内容，向学生推荐了具有更多语言故事的《动物小说大王》、《中国语言故事》、《克雷洛夫寓言》等多种课外经典读物。不仅如此，教师为了吸引学生进行课外阅读的兴趣，向学生一同分享了已经学习过的和将要学习的《揠苗助长》、《自相矛盾》、《郑人买履》、《画蛇添足》、《刻舟求剑》等多个寓言故事。富有哲理且极具故事性的故事资料，让学生对教师推荐的课外经典读物产生了更大的阅读兴趣。学生通过在课余时间带着兴趣进行阅读，让学生的阅读兴趣得到了明显的提升。
三、建设阅读平台，提升课外阅读情趣
为了满足学生阅读需求，培养学生阅读兴趣，学生的背包、学生的家庭中，以及教室中都应有课外书。作为语文教师要首先献出自己认为能吸引学生的一些图书，将课堂这个学生所处时间最长的地方，打造成为课外读物触手可及的阅读殿堂。
一方面可以丰富学生的课余活动形式，另一方面可以引导学生阅读兴趣的形成。
例如，教师利用自己的资源进行班级课外读物补充外，也鼓励学生用节约下来的零花钱购买一两本课外书。另外，学生也可从废书市场用较低的价格回购或者以旧换旧，以旧换新，把家里用过的书捐给班级，把自己的课外图书借给班级等。课外阅读书籍每学期一换，就形成了流动的图书角，也大大增加了阅读量，还使班级图书角得到了充实。班级中读书角的存在，使得学生需要的外读物触手可及，有效增加了学生的课外阅读频率；且随着课外阅读的良好氛围的建设，学生的阅读兴趣更容易地保持了下来。
四、联合家长资源，共享课外阅读乐趣
学生的课外阅读兴趣的发展同学生其他语文素养发展一样，需要得到家庭、学校、社会的共同关注。因此，教师不仅利用课堂教学平台，发挥自身引导教学的作用，更应联合家长共同参与，为学生打造一个更利于学生主动进行课外阅读的环境，来培养学生的课外阅读兴趣。 但是，教师要认清不同家庭背景、文化水平存在一定的差异，就更加需要教师加强与家长的沟通。总体上教师要鼓动家长实现同学生一起阅读，为学生营造一个良好的家校阅读环境，促进学生课外阅读兴趣的提升。
例如，教师利用结合了网络技术的信息工具，与家长及时进行必要的交流，分享学生在家、在学校的阅读环境情况。如教师利用班级微信家长交流群进行交流，这样可以第一时间将班级每周的阅读计划、需要购买的书等内容通知到每位家长。用这种方式便于家长保存相关信息，对学生的帮助会更及时。此外，教师利用快捷的网络与家长进行及时的沟通，及时发现学生在课外阅读期间的状况和情绪，以便更好地发现问题、解决问题，同时为学生进行课外阅读提供更好的方法，让学生在家也能享受到阅读的乐趣，从而提升学生课外阅读兴趣。
五、搭建展示平台，完善成果分享机制
小学阶段的学生特别希望得到教师、家长、同学的鼓励和肯定，所以教师可以搭建多种平台来展示学生的课外阅读效果，激发课外阅读的兴趣，让其有满足感和成就感。教师不一定要在交流前对学生提出明确的阅读任务。而是允许学生在课余时间自由地进行课外阅读，学生才会把阅读当成一个享受的过程。当学生体会到这种阅读的快乐了，老师再举行读书交流会，鼓励学生分享自己的阅读成果，学生的课外阅读兴趣自然能得到有效的激发。
例如，教师组织学生建设的班级阅读角，除了必要的课外阅读书籍外，还有用于学生分享自己课外阅读成果、阅读感悟、阅读体会、阅读笔记的卡片区。学生在卡片区可以投放自己针对某本书的某个章节、某个文本段进行的读后感，也可以看到其他学生投放的课外阅读卡片。不仅如此，教师还将优秀的课外阅读体会，在课堂上进行分享，鼓励学生进行深刻阅读。展示平台的搭建，进一步刺激了学生的阅读动力，部分不乐于进行课外阅读的学生，为了跟上“潮流”，普遍开始主动地进行课外读物的阅读，学生的课外阅读兴趣得到了普遍提升。
综上所述，小学语文教师要实现培养学生的课外阅读兴趣目标，让学生的课外阅读变得更有“趣”，就应当结合学生的实际特点和课外阅读需求特征，为学生适时推荐课外读物，让学生有课外阅读方向，为课外阅读兴趣形成和发展做好准备；同时，教师还应实施高效的群文阅读教法，引导学生阅读经典读物；同时结合读书活动的开展，以及课外阅读成果展示平台的搭建，进一步刺激学生课外阅读兴趣的提升；最后，教师还要联合家长，为学生营造良好的课外阅读环境。多措并举，通过让学生的课外阅读变得更有趣，来促进学生课外阅读兴趣的发展，同时随着教学经验的积累，形成较为完整的培养学生课外阅读兴趣的教学策略。
参考文献：
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[2]耿路华.提高小学生课外阅读兴趣的有效方法初探[J].课程教育研究,2018(27):79-80.