李均海
横县镇龙乡初级中学 广西壮族自治区 南宁市 530000
摘要：写作一直以来被视为语文教学中的“重头戏”。写好作文不仅要求学生具备良好的字、词、句组织能力，还对学生的思想、学识、见闻有着较高的要求，是学生语文综合能力高低的重要体现。然而观察农村地区的初中语文写作教学不难发现，由于受经济落后、消息闭塞等方面因素的影响，导致学生的见闻和学识不足，使得学生很难运用语言文字来流畅地表达自我想法。如何转变这一局面，通过多样化方式和手段的采用实现农村地区学生写作水平的提升是教师关注的话题。基于此，本文就此为论题，针对如何更好地开展农村地区的初中语文写作教学进行阐述，以期为教师更好地开展教学提供一些参考价值。
关键词：农村初中语文；写作教学；生活环境；课外阅读；点评活动
写作本身是对学生遣词造句、语言运用等方面能力进行综合考察的过程，对学生的语文基础知识水平要求较高，因而一直以来被视为教学中的重难点所在。写作本身的复杂性，以及农村地区教育教学的特殊性，给教师的写作教学活动带来了一定的难题。为了转变这种局面，作为农村地区初中语文教师的我们应对自身的实际情况进行充分调查与研究，在把握自身优势作用的基础上，积极探究开展写作教学的有效方法和策略，从而有效改变现如今写作教学中学生兴趣缺失的局面，为实现高效化写作教学课堂的构建提供有力支撑。
一、利用农村生活环境，丰富学生写作素材
与城镇地区相比，农村地区最大的特征在于它本身有着独特的自然景观和浓郁的地方特色。无论是田园中美妙的自然风景、田野中鸟儿的婉转低吟，还是淳朴的民风民情或是历史文化遗产，都可以作为素材写进作文中。为此，在开展初中语文写作教学时，教师应充分利用自身的资源优势，鼓励学生将自己周边生活中的这些美好之处作为素材写进作文中，从而摆脱在写作时言之无物现象的产生，为学生更好地进行写作训练提供便利条件。
例如，以《春》这篇课文的教学为例，文章运用充满灵动的语言描写了如诗如画、充满生机与活力的春日美景，使人单单通过阅读就能感受到文章的字里行间描写的对春天的赞美之情。完成课文的教学后，教师可以同样让学生以“春”为主题进行写作，引导学生将自己家乡的春日美景生动的展现出来。在此之外，教师可以先让学生以口头描述的形式谈谈自己家乡的春景，让学生从自己家门口潺潺的溪水开始说起，或是从道路两旁的杨柳开始谈起，抑或是从田地里劳作的农民伯伯开始谈起，将自己家乡独特且美好的春日美景生动地展现出来，在此基础上进行写作能够起到很好的效果。除此之外，教师还可组织学生进行春游，引导学生将出行时的见闻作为素材写进作文中。如此，便将农村地区独特的生活环境作为素材写进了作文中，调动了学生写作的灵感和潜能，为写作教学活动的顺利进展奠定了坚实的基础。
二、重视课外阅读学习，夯实学生写作基础
学生的写作素材除了可以从日常的生活中获取，还可通过阅读得来。阅读作为学生获取知识和信息的重要途径和方式，不仅能够给学生提供内容丰富且形式新颖的写作素材，还能使学生了解并学习到一些基本的写作方法和技巧，从而引导学生加以借鉴并运用到自己的写作实践中。然而农村地区的学生由于受自身生活环境的影响，导致缺乏良好的阅读意识，加上基础生活设施的匮乏，使得学生阅读的书籍过少。
为了转变这种局面，初中语文教师可以通过设置图书角的形式来丰富学生的阅读资源，使学生能接触并学习到更多的课外书籍，逐步认识到阅读的重要性并在潜移默化中形成良好的阅读意识，使学生的写作思路得以开阔起来，并以此为支撑更好地进行写作训练。
例如，教师可以专门抽出一节课作为阅读课，让学生阅读与某个主题相关的文章或是书籍。比如以《邓稼先》这篇以写人为主的文章为例，文章通过对邓稼先生平经历的描写，将其高尚的品格、坚强的意志以及无私奉献的精神生动地刻画了出来。完成这篇课文的教学后，教师可以给学生提供一些以人物描写为主的书籍进行阅读，引导学生在阅读的过程中思考文章是采用怎样的描写手法对人物进行描述的。比如《邓稼先》这篇文章是在记叙和议论的基础上进行抒情的，那么其他的描写人物形象特征的写作手法还有哪些等等，引导学生通过阅读找出这些问题。同时，在阅读的过程中标注出一些描写优美、给人印象深刻且能够让人产生情感共鸣的句子，从而在自己写作时可以借鉴、运用。除了课堂上的读书活动外，教师应积极引导学生在课下自主阅读一些相关的文章或是书籍，使学生的文学视野得以不断开阔起来。如此，通过开展课外阅读学习，丰富了学生的写作素材积累，拓展了学生的写作思路和写作空间，使写作教学得以顺畅、高效地进展下去。
三、注重作文点评活动，帮助学生改进提升
作文的批改和点评也是提升学生写作能力的重要途径和方式。通过合理、有效的点评，学生能够清晰认识到自己作文中的种种不足之处，从而有针对性地进行改进并实现进步。为此，初中语文教师应注重作文点评工作的开展，在摒弃传统单一评价模式的基础上，借助学生自评、互评、教师批改等各种形式的评价活动来综合评判学生的作文，使学生对自己作文的优缺点以及不足之处有深刻的了解和认识，从而不断促进学生写作水平的提升。
例如，当学生写完一篇作文之后，教师应先让学生通过自评的形式找出自己作文中的错别字、错误标点的运用，以及逻辑不通的语句进行改正，保证自己读起来是顺畅无误的。之后，以同桌或是小组为单位进行互评，互评的目的不仅仅在于找出他人作文中的错误之处，更要懂得发现他人的闪光点和优秀之处。完成自评和互评环节的活动后，可以将作文交由教师进行讲评。教师应首先通过逐一批改的形式找出每个学生作文中的问题，并针对学生作文中的通病进行课堂讲评，同时向学生展示一些优秀作文让学生赏析。如此，便将作文点评活动的优势和作用充分发挥了出来，弥补并改进了学生作文中的不足之处，对促进学生写作水平的提升产生了积极的影响。
总之，作文教学有效性的提升离不开教师的合理指导以及学生自身的努力。作为农村地区的初中语文教师，我们应在充分认识自身教学现状的基础上，通过对自身资源的合理运用来实现作文教学的不断优化和完善，使学生能够充分体会到写作的乐趣并产生想要表达的欲望，为最终实现学生写作水平的提升、促进语文教学的全面发展贡献自己的微薄之力。
参考文献：
[1]黄向均.浅谈如何提高农村初中语文作文教学的有效性[J].中学课程辅导（教学研究），2017
[2]杨国林.农村初中语文作文教学存在问题及应对策略[J].东方教育，2015