郎珏
浙江省金华市浦江县岩头镇中心小学
摘要：群文阅读是一种通过教师对阅读文章进行资源扩展而形成的一种拓展型阅读模式，这往往需要教师针对阅读文章的具体内容进行阅读文本的搜集工作，并应用在课堂中建立起群文阅读体系，以阅读资源的拓展促成学生阅读效果的深化。为了提高教师在群文阅读体系构建过程中对资源搜集的有效性，促成群文阅读模式实效性在小学语文教学中的提高，教师应该首先做好群文阅读应用意义的探究工作。
关键词：群文阅读；小学语文；应用意义
阅读是小学语文教学中不可或缺的一部分，通过阅读教学的有效开展往往能够促成学生多项语文能力的提高，并带动学生语文水平的发展。群文阅读正是现代化教学体系中阅读教学的一种教学模式，通过教师对阅读资源所进行的阅读文本拓展所建立起的群文阅读体系往往能够更进一步地促成学生在阅读教学中的深度阅读，优化并完善学生的阅读体验，进而促成阅读实效性的提高。为了教师能够更加有方向性地选择阅读拓展资源以建成具有实效性的群文阅读体系，教师应该首先探究群文阅读的应用意义，为群文阅读的实际应用提供理论依据。
一、丰富学生语文阅读积累
群文阅读体系的构建需要教师针对教学文章的具体内容做好阅读材料的拓展，利用更加丰富的阅读资源丰富学生的阅读体验。因此在群文阅读体系之下，学生能够接触到更多元的阅读材料，以此实现自身阅读积累的丰富。利用群文阅读模式不断丰富学生的语文阅读积累，不仅仅能够以量变促成学生阅读能力的质变，还能使学生从阅读文章中收获更多的词汇运用方式与优美语句，从而实现语文积累能力的提升，带动学生多方面语文能力的发展。
例如在《刷子李》一课的教学实践中，笔者根据文章的具体内容进行了阅读材料的丰富，以此构建了课堂中的群文阅读体系。通过群文阅读体系的构建，学生在阅读活动中除了对教材文章《刷子李》进行阅读外，还需要对《苏七块》等课外阅读资源进行阅读。阅读的过程能够使学生接触到更多的阅读素材，从而不断丰富学生的阅读体验并激发学生的阅读潜能，这能够使学生在阅读过程中积累阅读理解的经验，久而久之促成学生阅读理解能力的提升。除此之外，通过笔者引导学生对群文阅读材料中好词好句的积累，学生的语文积累素养能够得到进一步提升，为学生的语言表达等能力发展提供推进作用。
二、深化学生阅读主题感悟
为了促成学生对阅读文章内容理解的深化，教师需要引导学生对阅读文章的主题进行感悟，进而领悟作者写作过程中的写作思想。然而由于小学学生的社会生活阅历较为浅薄，经验积累意识不足，大部分阅读内容中的主题对于学生而言存在着一定的抽象性，难以激发学生对阅读主题的共鸣，不利于学生对文章阅读主题所进行高效率的感悟。通过教师在阅读教学实践中应用群文阅读教学法，根据文章主题做好阅读材料的拓展工作，能够使学生在多篇相似主题的阅读活动中建立起相关共鸣，弥补学生阅读过程中感悟不足的缺陷。
例如在《观潮》一课的教学中，由于学生对于文章中所描绘的观潮景象没有较为具体的印象，笔者以观潮为线索进行了阅读文本的搜集活动，并建立起了群文阅读体系。通过群文阅读体系的构建，学生能够在多篇材料的共同阅读过程中通过不同作者不同角度的观潮体验对钱塘江水的潮水涌动产生更加立体、全面、多角度的认知，这使得学生在阅读教学内容《观潮》时能够更生动地感受潮水的壮丽与雄奇，与作者产生共鸣深化自身的阅读感受，提高阅读效率。
三、强化学生文章结构理解
在群文阅读体系的构建过程中，教师还可以将阅读文章的问题与结构作为起点进行阅读资源的搜集与丰富工作，使学生能够通过群文阅读体系对阅读文章框架的体现力增强，提高学生对阅读文章结构的理解，以此提高学生对阅读文本的理解，实现阅读教学有效性的增强。
例如在《匆匆》这一课的教学实践中，笔者以本文散文的文章形式作为出发点，搜集了几篇同样语言优美的散文构建起了课堂群文阅读体系。在群文阅读体系的作用下，学生能够通过同类型文本的阅读，深化对散文文章类型的认知，使其更好地理解散文的写作结构与写作形式。通过群文阅读体系下学生对散文形式的认知，学生能够更加高效地投入到《匆匆》阅读之中，以散文的形式更具体地分析阅读文章的结构，促成学生阅读效率的提升。
通过对群文阅读在小学语文教学中的实际应用意义所进行的探究，教师可以将应用意义作为自身构建群文体系过程中的落脚点，更加有方向性地选择拓展文本融入课堂中建成群文阅读体系，从而使群文阅读教学真正发挥出积极意义，实现实效性的提高。
参考文献：
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