付丹丹
河南省许昌市许昌电气职业学院 461000
摘要：语文，从某种程度上来说是思想、文化的代名词，是学生进一步发展的基础。阅读，作为语文这一学科的支柱，是学生学习的重点。而学生阅读，就是在与不同的人对话，交换思想。这就使得学生在理解阅读的时候出现了大小不一的困难，亟待教师的解决。高职语文教师在教学中培养学生的阅读能力，可以推动学生在阅读方面的进步，使学生掌握阅读的内涵。教师可以借助生活、情境、问题和实践来引导学生，帮助学生实现阅读方面的突破。
关键词：高职语文；教学；学生；阅读；培养
高职语文教师在教学中培养学生的阅读能力，是希望解决学生在阅读方面存在的问题，让学生懂得怎样利用阅读来解决自己语文学习中存在的短板，深化学生的情感，让学生掌握语文的真谛。教师为学生点亮生活的心灯，有助于学生发现语文在生活中存在的印记，让学生产生联想的意识，丰富学生的学习生活，使学生学会联系生活来把握语文；教师为学生点亮情境的心灯，可以为学生铺开语文五彩的画卷，使学生懂得语文背后蕴藏的内涵，扩大学生的学习视野，为课堂增添风采；教师为学生点亮问题的心灯，能够培养学生的逻辑思维，让学生在解决问题的过程中，找出语文蕴含的深意，懂得积极开动自己的脑筋，寻找问题的答案；教师为学生点亮实践的心灯，可以促进学生与语文之间的对话，让学生熟悉语文的特点，掌握语文的学习技能，在语文天地中绽放自己的光芒。
一、点亮生活的心灯——培养学生表达联想的意识
高职语文教师在教学中培养学生的阅读能力，可以通过为学生点亮生活的心灯来培养学生表达联想的意识。但是，部分教师在教学中忽视了生活的作用，认为学生看得多了，自然就学会联想生活了，使得学生缺乏了教师系统的指导，耽误了学习的时间。这就需要教师关注生活，将生活与语文联系起来，科学引导学生。
在学习“故都的秋”时，笔者先组织学生谈一谈自己对秋天的感受，让学生从秋景入手，总结秋天带给自己的感觉。学生一听说是分享自己心中的秋天，都显得很积极。其中一位学生分享了自己在秋天傍晚下雨时候，独自漫步在道路上的孤独感受，获得了其他学生的认可。接着，笔者带领学生阅读课文，让学生跟随笔者的语言，看一看作者笔下的秋天是怎样的。学生阅读课文后，知道了作者通过描写秋天的景象，表达了自己悲凉的心境，抒发了对故都的秋眷恋之情。学生在字里行间感受到了作者的情感，并对作者创作的背景进行了了解，知道了当时民不聊生，作者颠沛流离，进一步理解了作者为什么写出了一幅秋凉的景象。
二、点亮情境的心灯——培养学生赏析品味的意识
高职语文教师在教学中培养学生的阅读能力，可以通过为学生点亮情境的心灯来培养学生赏析品味的意识。但是，部分教师在为学生创设教学情境的时候，没有考虑到学生的接受情况，无法针对学生的需要来调整教学，使得学生很快就失去了赏析的兴趣。这就需要教师在教学中重视情境的使用，让学生在情境中获得感悟。
在学习“林教头风雪山神庙”时，笔者为了使学生了解林冲的性格特点，感受作者是怎样刻画人物形象的，在教学中利用多媒体信息技术为学生播放了电视剧《水浒传》中林教头风雪山神庙的片段，让学生进行观察。学生观看电视剧片段后，对剧中的人物形象有了初步的认识。接着，笔者组织学生阅读故事情节，让学生感受古典名著的魅力。学生阅读后，重点分析林冲被陆谦背叛后与陆谦比斗这一情节，学习了矛盾冲突的高潮部分，感受到了林冲由最初的义气到最后惨遭好友背叛，忍无可忍，拔刀相向的无奈，点明了林冲雪夜上梁山的变化原因，使得人物形象更加生动、复杂，完成了对课文的赏析和品味。
三、点亮问题的心灯——培养学生开动脑筋的意识
高职语文教师在教学中培养学生的阅读能力，可以通过为学生点亮问题的心灯来培养学生开动脑筋的意识。但是，部分教师在教学中没有对问题加以筛选，使得问题出现了反复的现象，引起了学生的反感，造成了相反的教学效果。这就需要教师对问题进行挑选，力争符合学生的学习情况，能够正确引导学生思考，促使学生开动脑筋。
在学习“拣麦穗”时，笔者在教学中结合课文内容对学生进行了提问，让学生想一想：课文主要讲述了哪些故事？作者在故事中描述了怎样真挚的爱？体现了作者怎样的创作情感？学生带着问题对课文进行了分析，知道了这是作家张洁的作品，多探索人的心灵世界，拥有细腻的情感。学生阅读课文后，认为全文可以分为两部分，一部分描写了姑娘出嫁前拣麦穗给自己攒嫁妆、出嫁后对爱情的幻灭；一部分描写了主人公与卖灶糖老汉之间的交流。学生在文中看到了青年人的爱情、老年人的慈爱、小孩对长辈的敬爱，体会到了作者对美好情感的追求和对逝去的美好的怀念。学生找出了问题的答案，提高了自己提炼信息的能力。
四、点亮实践的心灯——培养学生参与体验的意识
高职语文教师在教学中培养学生的阅读能力，可以通过为学生点亮实践的心灯来培养学生参与体验的意识。但是，部分教师在教学中为了节省教学时间，不肯放权给学生，使学生长久地处于教师讲授的状态，无法获得探索实践的机会，影响了学生对阅读技能的掌握。这就需要教师有意识地在教学中突出学生的表现，尊重学生实践。
在学习“胡同文化”之后，笔者组织学生围绕课文写一篇读后感，让学生感受北京的文化特点、胡同的文化魅力，理解“一方水土养一方人”的深刻含义。学生拿到实践任务后，对课文进行了反复阅读，分析了文章的结构，知道了作者通过描写北京胡同的特点，侧面展示了胡同文化的特点和北京人的性格特点，表达了作者对胡同文化未来发展的复杂情感。学生带着这样的认识，展开了读后感创作，写出了胡同文化的内涵，写出了作者的情感，分析了文中的语言，获得了自己的感受。学生将自己的感受融入作文中，讨论了文化对人的影响，认为文化也应该与时俱进，只有这样，才不会被时代抛弃。学生深化了自己的思想，增强了自己参与体验的感受。
总之，本文通过为学生点亮生活的心灯、点亮情境的心灯、点亮问题的心灯、点亮实践的心灯，培养了学生表达联想的意识，培养了学生赏析品味的意识，培养了学生开动脑筋的意识，培养了学生参与体验的意识。学生在进行语文探索的过程中，看到了语文深刻的内涵，不再抵触语文，而是能够主动地融入语文课堂，与教师一起，感悟语文的魅力与精彩，形成了积极向上的学习态度。学生在生活的影响下，对语文进行了更加全面地学习，知道了语文与生活之间的联系，懂得了在生活背景下理解语文知识，提高了自己对语文知识的把握程度；学生在情境的影响下，收获了语文学习的意境，受到了心灵上的冲击，不再认为语文是无用的，而是产生了进一步挖掘的动力；学生在问题的影响下，看到了自己还需要继续探索的方面，知道了只有学会站在语文的角度分析问题，才能做到真正地理解语文，找出问题的答案；学生在实践的影响下，与语文进行了更加直接的接触，学会了使用课堂所学知识来提升自己的学习水平，实现了自己的价值。
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