宋碧卿
安徽省六安市城北第二小学
摘要：生活化教学是一种较为新颖的教学形式，在小学语文作文教学中的有效运用，对于促进学生对知识的理解和掌握，提高语文作文教学质量，都具有十分明显的作用，但是当前生活化教学在应用过程中还存在一定的问题，解决这些问题是促进教学质量进一步提升的关键。本文聚焦小学语文写作课堂，结合笔者自身教学经验，较为详细的阐述了生活化教学的实践策略。
关键词：小学；生活化教学；语文；写作
小学生求知欲强，对于探索世界有着浓厚的兴趣，同时还具有强烈的表达欲望，喜欢将自己的所见所闻表达给他人听。写作是一种表达情感的有效方式，而且对于小学生而言，对训练语言组织能力、表达能力具有积极作用。生活化教学在小学语文写作教学中的应用，有效提高了写作教学效率，有助于促进个体语文综合素养的提升。
一、创设生活化情境，激发写作欲望
小学生虽然生活经验不足，但是观察能力非常强，对于生活中的事物有着浓厚的兴趣。教学过程中，教师需要结合写作内容创设相应的生活情境，引导学生联系自己的生活，使其发现生活中有意义的人和事，激发写作欲望。生活化情境的创设可以通过图片、视频、语言描述等方式完成，最终的目的是促使学生主动进行写作，愿意进行写作。例如在写作练习“我的动物朋友”中，笔者先讲述了自己养狗的经历，向学生简单介绍自己的动物朋友，而后为了激发学生的表述欲望，笔者展示了自己与小狗生活的一些图片，并结合图片讲述与小狗难忘的故事。在笔者描述的情境中，很多学生联想到了自己与宠物相处的经历，并积极发言，向大家分享与动物朋友的故事。每一位学生讲述完，笔者都会进行简要的点评，以激励性的语言为主，如“你的动物朋友被你描述的很特别，大家都很喜欢”“你的动物朋友脾气奇怪，但是还好这个世界上你最懂他，相信你一定能照顾好它”。情境的创设使得写作课堂的气氛被调动起来，一番交流后，笔者提出通过写作向他人介绍动物朋友，学生们不但没有产生抵触和畏难心理，而且表现地非常积极，说明情境创设有效激发了学生的写作欲望。
二、运用生活化素材，唤醒学生情感
在教学过程中，教师应积极开发和利用生活中的素材进行教学。写作的灵感往往源于生活，脱离生活实际的创作不仅缺乏真情实感，还比较空，让人感受不到具体的内容。
小学阶段正处于培养写作能力的基础阶段，教师应引导学生在生活中挖掘素材，鼓励其在写作中抒发自己的真实情感，而不是套用模板习作，更不是借用别人的例子去假想自己的情感。笔者认为，作为世界上独立的个体，每个人对世界的认识和感受都是不同的，写作教学应注重学生的个性发展，鼓励学生通过写作描述自己认知中的世界，表达自己真实的情感。例如在写作练习“形形色色的人”中，笔者要求运用多媒体展示了环卫工人、农民等不同人物的图片，让学生谈一谈对这些人物的认知。在讨论中，大部分学生说的都是比较笼统的评价，如“环卫工人很辛苦”“农民伯伯十分辛劳”，笔者对此提问：“你们是如何知道环卫工人很辛苦？农民伯伯很辛劳？一定是有某件事或者你了解的东西让你产生这样的认识，能说一说吗？”此外，本次习作主要是人物描写，因此，笔者还搜集了一些人物画像，组织学生进行观察，引导其运用平时积累的词语进行描述。总之，通过生活素材的应用使得学生更加全面的了解社会中形形色色的人，从而唤醒其内心处对某个人的深刻情感，使其获得写作灵感。
三、组织生活化活动，积累写作素材
写作是学生在语文学习过程中的一大难题，也是教师在教学过程中的一大难题。应试教育背景下，教师为了提升学生的成绩，采用满堂灌的方式进行写作教学，直接为学生提供各种类型的写作素养，让学生直接套用素材进行写作，导致学生写出的文章毫无新意，缺乏创新性。而学生在封闭性较强的教学中也缺乏观察生活的意识，忽视了很多生活中有趣的事物，从而导致在写作时不知道写什么，甚至没有内容可写。在教学过程中，教师可以通过组织生活化活动为学生创设开放式的教学课堂，带领学生走出课堂，走进丰富多彩的生活。例如在写作练习“多彩的活动”中，笔者组织学生进行班级运动会，将学生分为若干个小组，以小组为单位进行比拼。活动中，学生根据自己所擅长的项目报名，竭尽全力为小组赢得比分，在团队比拼中，各个小组也都展现出了较高的合作意识，能够团结一致共同克服困难，完成比赛。活动结束后，笔者组织交流会，引导学生谈论对浙西活动的感受，通过观察可以发现，亲身参与活动后，学生能够表达出不同的看法，可见，真实参与使得学生有着不同的收获。最后再组织学生进行写作，学生就不会产生畏难心理，每个人都能写出自己关于活动的美好回忆。
综上所述，生活化教学在小学语文写作教学中的应用，对激发写作欲望、唤醒学生情感，丰富写作素材等多方面具有积极作用。因此，教师应提高对生活化教学的重视程度，不断优化教学策略，提高语文教学质量。
参考文献：
[1]范文英. 基于生活化的小学语文课堂的开展研究[J]. 神州, 2019(4):90-90.
[2]李晓霞. 浅谈实现小学语文教育的生活化的途径[J]. 中华少年, 2019(3):223-223.