司淼
吉林省德惠市夏家店街道小泉沟村小学 吉林省德惠市130319
摘要：古诗词教学是小学语文教学中的重要组成部分，对于培养学生的语文素养具有重要作用，有利于提高小学生理解和欣赏传统文化的能力。为此，作为小学语文教师要不断思考如何优化小学语文古诗词教学，以帮助小学生打好诗词学习基础。本文在此从“布置预习任务”“提高教学趣味性”“联系背景知识”“鼓励学生诵读”几方面出发，进行了相关的具体探讨。
关键词：小学语文；古诗词；预习；诵读
古诗词是中国传统文化的有效载体，蕴含着深沉的历史内容。但是由于古诗词毕竟离小学生如今的生活距离较远，所以大部分小学生在古诗词学习方面会遇到一些难题，缺乏诗词学习兴趣。再加上过去传统的教师讲学生听的灌输式教学占据了主要地位，所以古诗词教学效果不太好。为此，小学语文教师应该从多方面出发，对学生的学习特点和兴趣需求特点进行深入的了解，运用有效的手段和资源去优化古诗词教学。下面，本文就从以下四方面出发进行了具体的论述。
一、布置预习任务，提高学生自学能力
有研究表明，没有教师加以指导，学生对于知识的理解可以达到50%，而这个没有教师加以指导的情况，指的就是学生课前的自主预习阶段。预习是小学生的良好学习习惯的体现，对于小学生的学习有着很好的促进作用。在古诗词学习中，教师要发挥预习的重要作用，提高学生的自学能力。但尽管很多教师在教学中会布置预习任务，却没有明确目标，只是草草地布置，导致很多小学生就偷懒钻空子，根本没有落实预习任务。因此，教师需要针对学生的预习，布置明确的任务，确保预习的质量。
例如，在教学《山居秋暝》这首诗的时候，教师可以为学生布置以下这样的预习任务，并设计预习导学单：（1）要求学生收集作者的一些信息和古诗词的历史背景。通过上网搜索或者查阅工具书，小学生可以了解作者的情况和相关的历史背景，这对学生之后更好地更深入地理解古诗词很有帮助。（2）要求学生标记一些生字词的发音和含义。学生可以通过注释和工具书来完成。在这方面教师可以在预习单中为学生布置一定的习题，从而促使小学生明确哪些是重点字词。（3）鼓励学生自主翻译诗词大意。古诗词的语言凝练，或描写美丽的景色，或抒发作者的情感，教师可以要求小学生尝试去理解古诗词的主旨大意。这样一来，通过明确准备预习任务，学生可以在预习过程中更加有针对性，提高自学能力，逐步养成良好的课前准备习惯。同时，教师也可以根据小学生的预习情况更好地调整和优化古诗词教学，提高课堂教学效率。
二、提高教学趣味性，激发学生热情
对于小学生来说，兴趣是最好的老师，尤其是在古诗词教学中。白话文语言简单易懂，但大多数古诗词语言难以理解。许多学生都在古诗词学习过程中云里雾里。在加上一些语文教师在古诗词教学中过于重视死记硬背，所以导致小学生逐渐失去了学习的兴趣。为此，为了保证古诗词教学的质量，教师必须首先从学生的兴趣出发，深入了解学生的兴趣特点，提高古诗词教学的趣味性，将学生的注意力牢牢吸引到课堂上来，这样才能促使小学生去主动学习古诗词，提高他们的学习热情。
例如，在教学《山居秋暝》时，教师可以在课前去网上搜集一些相关的记录视频或者动画，或者搜集一些名山大川的景色图片，在课堂上播放给学生，这样就能让学生仿佛置身于世外仙境，感受到作者在古诗词中描写的美丽景色。利用多媒体辅助教学，不仅能创设具体的情景，这种形式也能让学生耳目一新，并且营造出轻松的课堂氛围，让学生在不知不觉中就能够全神贯注于课堂学习。
又如，在教学《四时田园杂兴》一课时，教师还可以利用多媒体播放一些农民伯伯劳动、丰收的场景，或者将古今的乡村生活进行对比，让学生从视觉和听觉方面更为直观地投入到古诗词学习中。这比单纯地为他们讲解字词句，要求小学生死记硬背效果要好得多。
三、联系背景知识，体会古诗词内涵
陶渊明在《五柳先生传》里面说道：“好读书不求甚解。”意思是说，他喜欢阅读，但是他不喜欢逐字逐句地解释。其实在学习古诗词的时候，也可以注意这一点。教师需要认识到，不仅要在遣词造句上面下功夫，还必须引导学生从了解一首诗的写作背景出发，掌握整首诗的情感基调，体会古诗词的深层内涵。在这方面，教师可以首先引导学生了解诗人的时代。 每个朝代都有各自的实际情况，反映的内容肯定有所不同。此外，每个诗人的生活和经历也有所不同，形成了独特的写作风格。因此，教师在教学古诗词时，应引导学生侧重背景。
例如，在教学《闻官军收河南河北》这首诗的时候，教师就必须引导学生去联系一定的历史背景和诗人经历去深入体会。这首诗作于广德元年（公元763年）春天，那年杜甫52岁。那时，持续了7年多的“安史之乱”终于宣告结束，杜甫这位饱经战乱的诗人正流落在四川。他听到战乱结束的消息后欣喜若狂，恨不得马上回到自己家乡。这一阶段，杜甫的诗作充满了漂泊之感，因为此时正值杜甫处于西南漂泊时期。在教学时，教师可以重点给学生讲解诗人这一阶段的经历，从而促使学生可以更为感同身受。同时，教师可以为学生拓展一些其他的内容，比如杜甫的一生共分为四个时期，即读书和漫游时期（三十五岁以前），困居长安时期（三十五至四十四岁），陷贼和为官时期（四十五至四十八岁），西南飘泊时期（四十八至五十八岁）。教师可以上网搜集一些内容，为学生进行拓展，从而促使小学生在学习到杜甫的诗作时能够联系具体的背景去进行理解。
四、鼓励学生诵读，增强语感
随着社会的飞速发展，当今学生的生活环境与以往大不相同，语言环境发生了根本变化。为了培养小学生的古诗词语感，教师要加强一定的诵读。语文诵读是古诗词教学的基础，是培养和加强学生语言表达能力的重要手段。在古诗词学习过程中，教师可通过多种方式鼓励学生朗读，加深对课文的理解，如录音示范朗读、教师示范朗读、学生提名朗读、综合朗读、男女混合朗读、分角色朗读等。小学教材中的古诗词篇篇都是经典之作，非常适合诵读。
例如，在教学杜甫的《春夜喜雨》一诗时，教师可以首先为学生提供示范朗读，让学生明白节奏的划分和重音所在。这是一首五言律诗，首句不入韵，韵脚分别是“生”“声”“明”“城”。据此教师可以教给学生一些关于押韵的知识，比如在首句不入韵的情况下，押韵的韵脚在偶句之尾。之后，教师可以组织小学生开展男女分小组读或者同桌互读等，让学生在一定的朗读中建立古诗词语感。此外，语文教师还可以在班级中开展古诗词朗读大赛，比如看谁能够诵读出更多的关于“春雨”的诗词，由此也可以促使小学生将之前学习过的古诗词联系起来。
总而言之，鉴于古诗词教学在小学语文教学中占据着重要位置，教师应该在新课程标准的要求下从小学生的主体地位出发，引导学生加深对古诗词的理解，提高古诗词教学的趣味性，培养学生对古诗词的学习和审美能力。
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