钱洪娟
重庆市石柱县龙沙镇小学校 重庆市石柱县 409100
摘要：根据表层现象来深入探索目标事物的本质是一种高阶思维下的综合性过程，而基于此视角下语文课程教学也变得更具价值和意义。对此，本文结合小学语文课程阅读教学内容，粗谈深度视角下的具体教学实施。
关键词：小学语文；阅读教学；深度；
深度视阈下的语文课程更强调其工具性和人文性的发挥，以培养学生的思维能力为主要目标和方向，在融合三维目标和核心素养目标的基础上进行深化，循序渐进地提高学生对于语文课程的感知和了解。
一、深度视阈下的阅读教学
深度视角下小学语文阅读教学的开展就更需要严格按照课程标准具体要求来进行，围绕三维目标以及核心素养培养目标进行设计。首先，融合各个教学层级与三维目标之间的联系，体现出深度的特点，即联系文本、知识、阅读思维、情感价值挖掘等方面为一体，循序渐进地引导学生进行深度阅读，从而落实教学目标和具体课程要求。其次，教师要立足于课程标准中对于不同学段所提出的不同要求，这也是基于学生主体性出发所进行的必要考量，如此才能够遵循因材施教的原则来使学生接触到真正适合自己，又能够促进其成长发展的学习内容。比如在低年级阶段，教师应该将教学中心放在对学生良好阅读习惯和基础的培养上；步入中段后，教师应该更加注重对学生阅读兴趣的培养，引导学生选择适合自己的阅读方法，如朗读到默读的转变，根据不同文本类型选择合适的阅读方式等等；高年级则是小学语文阅读教学的重要阶段，该阶段强调对学生主观思维的培养，对此教师需要加强学生在阅读过程中的个性体验，如通过读写结合等方法来培养学生对文本的感悟能力。此外，还应该结合不同体裁类型的文本进行适当的延伸，以扩充学生的视野，实现对课堂教学的拓展和补充，这也是深度视角下的阅读教学特点之一。
二、整合阅读教学设计要素
教学设计是对最终教学效果的预设，也是具体教学过程中各个环节有序实施的保障，可以说教学设计是一堂课最终效果理想达成的重要前提。那么小学阶段的语文阅读教学需要教师在设计中注重教学的系统性和整体性，确保各环节之间能够顺利衔接，并产生作用。基于此，深度视角下的阅读教学更加趋于一个整体，其中教学目标的设计使教学成为了一个整体，而且教师也需要在该基础上进行教学内容与教学方法的选定，对于教学评价环节来说，教学方法又是主要的支撑点，进而才能够发挥教学评价的作用，来为之后的教学设计提供动力和完善的建议。
1、整体建构
基于阅读教学本身来看，其在课堂中的具体实施和开展首先应当遵循整体性原则，各要素之间有机融合，在构成与发展中呈现出规律，课堂教学结构下的细节越是合理，阅读教学间各要素的作用就更加协调。因此，小学语文阅读教学设计要本着从整体上不断优化教学结构和细节的原则出发，逐步渗透和落实对学生语言、思维、审美、文化等能力素养的培养，以呈现出趋近完善的课堂阅读教学。
2、收集反馈
收集反馈是为了更好地进行调整和优化，而深度视角下语文阅读教学也更加强调对学生反馈的及时整理，并以此来做出改进和调整。换言之，小学语文阅读教学应做好及时反思的准备，教师在具体教学过程中向学生不断地输出各种各样的信息，与此同时也要关注学生对这些信息的吸收情况，根据其不同的反映来进行反思归纳，从而使教学更具针对性。例如，在《记金华的双龙洞》中，教师欲将作者游历双龙洞的路线图进行呈现，但很大可能上会出现学生思路混乱的情况，对此教师应该配以真实的景观图，先让学生对实地的景点画面有所了解之后，再根据“外洞”到“孔隙”，再到“内洞”的顺序进行信息整理，从而使学生对于文本内容的归纳更为精炼和准确。
三、从文本出发
不同的文本有着各自的特征，其教学方法也需要重新进行调整。从深度视角下出发，教师除了要在教学设计环节当中明确文本的体裁类型，还要根据实际学情来设计出能够被学生所接受、理解和充分消化的教学内容。例如，在《巨人的花园》一文中，本文虽然是学生喜爱的童话体裁文本，但教师仍需要将画面想象和通过语句描写揣摩人物心理等内容作为教学的重点。文本中出现了很多画面和人物描写的内容，根据语言运用素养目标，教师应重点让学生去到文本中找出“巨人”内心产生变化的几个阶段，从而以概括的形式来用一个词语进行总结，感受童话类文本在表达上独特意味和特点的同时，明白分享快乐才是快乐的本质。不同的文本需要有合适恰当的教学设计，这样才能够充分发挥其价值，实现对学生专项素养和思维能力的培养。
综上所述，小学语文阅读教学应注重各环节之间的内在联系，通过有序的顺利衔接使教学趋于一个整体。对于教师自身来说，更要取法乎上，不断地借鉴和吸收教学经验，使小学生真正能够在阅读中有所收获。
参考文献：
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