胡展瑶
浙江省金华市浦江县黄宅镇中心幼儿园，浙江浦江322200
摘要：幼儿园课程即教育活动。正如张宗麟明确指出的“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也”。如今在课改背景下的幼儿园正发生着剧烈的变化，因此，幼儿园要从园情、教情、学情出发，不断改革创新，优化管理。我们在实施课程改革过程中，既要把握当前更要着眼于发展，积极主动地把课改理念渗透到各方面工作中，系统地改进各方面工作。
关键词：幼儿园的课程；幼儿；户外游戏；区域活动
幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。完整儿童活动课程根据《指南》中儿童发展的五大领域（健康、语言、社会、科学和艺术）及不同年龄的发展参考指标，结合儿童心理发展、儿童学习理论，完整儿童课程指定了一套核心经验，并以此来选择具体的课程内容。
一、课程改革的实施
(一)以幼儿为本
要从幼儿身心发展的规律及其发展的一般水平和个别差异出发，强化理念转变先行，正确理解和把握园本化课程与园本课程的内涵与联系，确立幼儿发展为本的课程定位。明确课程设计的出发点和根本点是幼儿，应该根据幼儿身心发展的水平来设计课程。课程设计从内容到方法既应面向全体，使每个幼儿在不同的起点上都得到一定的发展。
（二）具有整体性
将课程设计看作一个完整的系统，不同的内容和方法之间都有着密不可分的联系，要注意各种教育活动形式的有机结合，将集体教学活动与日常活动的安排有机地结合在一起，将集体活动、小组活动、个别活动有机地结合在一起。综合运用各种教学方法、教学手段，为幼儿教育服务，促进幼儿身心的全面和谐发展。
（三）可操作性
幼儿园课程设计还应具有可操作性的特点，在开展过程中便于实施。在进行课程设计时，要考虑到课程实施的可行性，不能要求太高，内容太多，如果和实际脱节反而会造成课程实施的困难。要有具体的要求，具体的指标，可以参照要求和指标进行课程的实施；当然在选择要开展的活动中需要把太抽象、太理论、太复杂的内容给简单化、具体化和形象化，否则实施起来会造成课程进展的困难。
二、创设有特色的环境
在为幼儿购买必要的活动材料基础上，还要大量收集废旧物品，如废旧饮料瓶、纽扣、彩绳、塑料网、包装纸等。教师在收集这些材料时可以有效的利用家长资源和周边社会资源，而在创设活动环境的同时需要做到以下几个原则：
（一）与活动目标相一致
幼儿园教育目标是使幼儿获得有益于身心发展的经验，促进幼儿的全面发展。与各年龄段幼儿相适应，因此，在环境创设时要目标明确，与教学内容、教学计划相一致。
（二）与幼儿发展相适宜
不同年龄阶段，幼儿身心发展存在着年龄差异。环境创设必须适应不同年龄幼儿的特点，通过不同层次的环境和不同的材料来达到教育目的。小班具体形象，简单操作；中班操作性强，有自己的设计思路；大班具有挑战性等。
（三）师幼共同参与
环境的创设特别是活动室内环境的创设应充分让幼儿参与，征求幼儿的意见。与孩子共同制作，尽量让每一位孩子都参与进来，让他们提供需要的材料，一起设计一起制作，然后一起布置展现成果，这样布置出来的环境孩子们特别有成就感，也特别享受在这样的环境中自主活动。
（四）室内外环境相协调
既要重视活动室内环境的创设，也要重视活动室外环境的布置。因此，教师可充分发挥幼儿园、家庭、社会三方面的教育资源，在做好班级其他工作的同时，也要营造好和谐的活动环境。
三、以游戏为基本活动
2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出，“幼儿园教育……以游戏为基本活动。”而组织户外游戏活动既是增强幼儿身体素质的有效方法,也是实施情感教育、发展幼儿的合作意识、精神意识的重要途径,是我们在幼儿能力培养过程中不可忽视的重要环节。
（一）创设游戏情境
为安全起见，我们除了给幼儿提供器械自主游戏外，一日户外活动需组织幼儿参与到户外情景游戏中，在户外游戏中，幼儿自主协商解决遇到的各种问题，其社会性得到了发展；他们甚至会创造性地演绎动画片中的情节，改编故事的内容，其创造力也随之得到发展。
（二）提供有价值的道具
道具是游戏的物质支柱，也是游戏的必要工具。幼儿的思维以直观形象为主，如道具提供单一，幼儿的游戏情节性开展会受到限制。孩子注意力和兴趣的保持时间是很短暂的，不到半小时，他们就坐在一旁看别人玩或与同伴聊天打闹了，安全与矛盾往往就在此时产生了，把宝贵的户外活动时间和锻炼身体的机会都浪费了。
（三）扮演好各种角色
作为教师，要扮演游戏的支持者、合作者、引导者的角色，来培养孩子的创造性、自主性的好习惯。教师的参与，可以起到一种潜在的引导作用，在幼儿和游戏之间搭建了一个无形的桥梁，以促进游戏更好地发展。并且我可以亲身体验这个游戏，能够适时对游戏进行引导和调整，对游戏的开展也是十分有促进作用的。
（四）保持游戏积极性
我们在面向全体幼儿的同时，尊重幼儿个体发展存在的差异，针对每个人的发展情况，灵活进行引导，使每个孩子都能玩的开心，在玩中学，学中乐。比如在通过草地障碍物的时候，一些孩子能快速爬过攀登架，但个别孩子就对此比较恐惧。针对这一情况，我就对个别孩子的障碍物进行了调整，让他们走过稍有难度的平衡木就可以了。
四、绘本和各区域的结合
动静结合，是一日活动中相互交替的内容。我们都十分重视幼儿对绘本的阅读,因为这不仅能够满足幼儿对知识的需求,还可以刺激幼儿的感官，它能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣,是幼儿提高语言能力的重要途径。
（一）阅读区的布置
为更好的普及幼儿绘本阅读，丰富幼儿的阅读生活，更好地开展幼儿主题教育系列活动，我们各班教师精心布置了温馨的阅读区，同时投入适合本班幼儿认知水平及年龄特点的绘本。大大方便了幼儿在区域活动时能看自己喜欢的绘本。
（二）与表演区的结合
把从绘本里看到的故事再到表演区里进行表演是孩子们乐此不疲的事情，也是日常语言活动中让幼儿进行表演的环节。在表演区里我们投放了绘本故事里相关的动物头饰、娃娃、服装、人物、道具等物品，并给孩子提供各种情景的音乐，让幼儿自主选择故事内容、故事情节进行表演。
（三）与科学区的结合
教师可以把绘本中能够让孩子们操作的图片提取下来，再投放到科学区，这样孩子们在进入到科学去的时候又可以进行游戏，然后根据绘本内容来设定科学区域的游戏内容。例如中班绘本《我从哪里来》，我们就可以把这个幼儿用书投放到科学区，再结合其他跟人体有关的图片也投放到科学区，孩子们就可以进行观察探究了。
（四）与美工区的结合
再来说说与美工区的结合，美工区的材料就很多了，有粘土、水彩笔、油画棒、颜料，还有日常收集来的纽扣、珠子、玉米粒等一些细小的物品，让孩子根据绘本里的角色进行涂鸦或者装饰，也可以用粘土制作绘本中的人物、物品等，用记号笔画出绘本里的人物形象，用废旧报纸、纸板剪剪贴贴制作图书，这些都是孩子们非常愿意参加的游戏活动。
我园在课程改革中还处在一个初步探索阶段，但我会继续在实践中摸索，在摸索中调整，在调整中进步。今后，我们将坚定不移、坚持不懈地抓紧抓好课程改革工作，与时俱进，不断创新，把课程改革不断推向更大的范围、更深的层次。
参考文献：
[1]周淑慧.幼儿学习环境规划：以幼儿园为例[M].台北：新学林出版股份有限公司.2008：168—183.
[2]教育部基础教育司.幼儿园教育知道纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社.2002：30.