张艳
湖南省浏阳市金刚镇明星完小 湖南 长沙410312
【摘要】小学语文教学既是一门艺术也是一项复杂的活动，而课堂教学逐渐由低效走向高效是一个必然的过程，但是高效的课堂对于教师来说也是一种挑战，需要教师不断的改进传统的教学方式，利用不同形式的“脚手架”来一步步的接近于构建高效语文课堂。教师要利用课后练习来拓展语文教学课堂，课后练习不仅是学生良好学习效率的体现也是教师构建高效课堂的助手，本文就课后练习的现状以及让课后练习成为小学语文高效课堂脚手架的有效措施。
【关键词】课后练习 小学语文 高效课堂 脚手架
【正文】小学语文教学是学生以后语文学习的基础，也是其学习其他课程的重要保障，而高效语文课堂对于学生来说是至关重要的，所以教师一定要致力于构建高效的语文课堂，给学生良好的课堂体验。“脚手架”也就是支架，是建筑物发展的基础，而课后练习对于构建语文高效课堂来说就是脚手架的作用，因此无论是教师还是学生都要利用好语文课后练习，以此来构建一个完整的课后练习体系。
一、“脚手架”式教育的含义以及小学语文课后练习的现状
“脚手架”是建筑中的定义，也就是支架的作用。脚手架式教育主要是以学习者的目前水平为基础，采取多种学习方法为辅助让学生自主进行知识框架的构建以及自身能力的提升，也就是不断利用概念框架实现学生智力发展水平的提升，这个过程就像是沿脚手架攀升的过程，所以课后练习对于学生的作用也应该是“脚手架”对于建筑物的作用，而运用好课后练习也能成为构建高效课堂的“脚手架”，而构建高效语文课堂又可以利于学生发展。小学语文课后练习目前已经基本上得到了学生和教师的重视，但是其应用效果却不那么明显，一方面表现在教师无法用好语文课后练习，在布置课后练习时只是简单的走形式，缺乏对于课后练习的目的性，导致课后练习无法真正的发挥自身的效果，也就造成了时间的浪费。而有的教师布置课后练习时缺乏针对性，不是对所学文章的检测而是一些其他的练习题，这样在一定程度上会增加学生的学习难度，同时也很难起到课后练习所学知识的效果，根本就无法发挥脚手架的作用。另一方面就是在很好的布置课后练习后，学生对于语文练习的重视程度并不高，总是为了做题而做题，在表面上完成了试卷的练习而深度上却没有解决问题，这样的练习效果并不利于学生的语文学习，也等同于在做无用功，以上就是语文课后练习存在的问题和不足，需要教师借助不同的脚手架来发挥课后练习的作用。
二、让课后练习成为小学语文高效课堂的“脚手架”的有效措施
2.1范例式课后练习，进一步巩固经典知识
在传统的应试教育中，题海战术占据着重要的位置，而题海战术并不是一无所长，其最大的优点是为学生提供了良好的例题，而这些典型的例题都是学生学生语文考试的关键所在，例题不仅可以帮助学生提高语文成绩，还有利于学生思维的养成，因为语文题目多数是考查学生的语文思维，所以，在课后练习题中涉及到经典范例可以有效发挥例题的作用，加深学生对于经典知识的掌握程度，同时也助力课后练习成为高效课堂构建的“脚手架”。在语文课上更多的是对于文章以及知识点的讲述，同时也会涉及到少部分经典例题，这是教师就需要将经典例题转移到课后练习题中，其中有一部分可以是课上例题的重现，这样不仅可以帮助学生加深课上所学知识的记忆也可以进一步拓展学生的经典例题储备，这样也实现了语文高效课堂的构建，提高了学生的课堂效率，当然经典课后例题并不是为了让学生进行记忆模仿式学习，而是用于发散学生的思维让其养成举一反三的能力。
例如在进行义务教科书版本一年级上册《汉语拼音》的教学时，教师就需要充分利用范例式课后练习，让学生进一步巩固经典知识，打好坚实的语文学习基础。在学习汉语拼音时，教师首先需要对拼音进行讲解，让学生知道如何正确书写，而提高课堂效率的重要措施就是不断地让学生进行拼音的重复练习，当然课外时间也不例外。
小学生的记忆力并不是很好，教师需要给学生提供一些范例式的课后练习题，让其通过做一些经典的习题知道不同拼音之间的区别，当然对于拼音学习的重难点也要不断进行典型例题的训练，这样的方式才能不断提升学生对于音标的掌握程度，这样也就提高了汉语拼音课堂的教学效率，成为了构建高效课堂的脚手架。
2.2方法式课后练习，帮助学生找到适合自己的练习方法
语文知识和学习方法都存在一定的规律，而对于不熟悉语文的小学生来说是很难发现其中的规律的，所以教师一定要有目的的进行课后练习，在其中渗透对于学生方法的培养，这样才能建立完整的学习体系。学习语文是有方法的，同时进行课后练习也是具有方法的，老师可以将学生课上学习的相应练习题放在前边，让学生首先进行练习，然后再进行原来所学知识的复习练习，最后进行所要预习内容的练习。这样的课后练习方式给学生传达了先要利用练习进行所学知识的巩固和再记忆，然后利用习题实现对所学知识的再复习在提升，在这过程中学生可能会发现知识存在的漏洞或者是遗忘，这时就需要其花费大量的时间进行漏洞的填补，最后也就是学生在进行内容的预习后要进行相应习题的练习，这样不仅可以让学生先感知所学内容的难易也可以检测学生的学习效果。
例如在进行义务教科书版本三年级上册第三单元《古诗两首》的教学时，教师可以利用一节课的时间讲述其中的一首古诗，因为小学生对于古文的接受程度并不是很高，需要放慢节奏来提高课堂效率，以免造成时间的浪费。教师可以在课上讲解《夜书所见》的相关知识，然后将课后练习中的前部分放置对于学生对于古诗思想掌握程度的考察，同时也可以设置选择题的类型来让学生进行判断，当然简答题也是考察学生学习情况的不二之选。然后给学生布置一些原来所学古诗基本知识的考察，比如文章所涉及到的修辞手法、作者所要表达的情感等，这种类型的习题可以让学生更好地掌握古诗的相关知识点。最后教师可以布置一些关于《九月九日忆山东兄弟》的习题，辅助学生进行后面学习的预习，这样的课后练习可以有效的提高课堂效率。
2.3实践式课后练习，让学生实现知识的转化
语文学习并不是枯燥知识的学习，更多的也是学生实践能力的培养，而小学语文课堂是否高效学生的动手能力也成为了其中重点考量的部分。练习题也不仅仅只是停留在书面，也可以以实际调查的形式融入到学生的课后练习中。实践练习主要是让学生通过亲身体验、动手实践来获得书本上无法得到的知识，同时也可以实现知识的转化，这样的教学方式可以有效的提高学生的动手能力，实践可以让学生收获到新知识的增长点，帮助学生顺利的构建知识体系。
例如在进行义务教科书版本四年级上册第六单元《给予是快乐的》教学时，小学生由于自身经历的少，并无法深入的体味给予的快乐，这时教师就可以在讲解文章内容后，让学生在基本理解文章内容后给其不布置实践作业，让学生在课下体味给予的乐趣，小学生在满足别人需求的时候会看见别人脸上洋溢的笑容，这时学生自身也会感受到很开心，这也是给予的快乐。也许这种快乐在书面上理解十分抽象，但是如果在课后练习中进行实践就会让学生更好的理解知识也会提升知识转化的乐趣，这也是课后练习题的一种，教师高效的语文课堂中不了或缺的就是所学知识的转化和应用，教师一定要应用实践练习机会来帮助学生明白知识的转化过程。
【结束语】综上所述，课后练习并不是与语文高效课堂毫无关系，而是语文构建高效课堂的关键所在，教师一定要利用好课后练习，为高效语文课堂提供“脚手架”。教师可以分别使用范例式、方法式、实践式的课后练习方式，来提升语文练习的效率，帮助学生掌握学习语文的方法，也让其构建完整的知识体系，所以小学语文教师一定要利用好课后练习。
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