翟金国
山东省滨州市惠民县何坊街道毛刘小学 251700
[摘要]：研究性学习也叫探究性学习，是新课程教学理念下的一种新型的学习方式，是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动的获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。
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[关键词]：创造；研究性学习；思维；阅读；探究
【正文】研究性学习也叫探究性学习，是一种与传统的接受性学习相对应的学习方式，是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师或他人的指导下，自主地发现问题、探索问题、获得结论的过程。
一、研究性学习法在语文教学中的重要性。
语文是一门基础性学科，其学科特点决定了语文教学要以培养学生个性语言能力为目的，使学生在学习中，一则感受语言和文化的优美，二则培养其正确使用祖国语言的能力，发展其优良个性，培养其健全人格。由此而知，语文教学是一个既具有明确规范性，又是一个极具灵活性、丰富性的教学过程，在学习知识，促进学生健康成长的过程中，学生的参与意识有无，投入程度高低，便是检验这一过程成败的重要标准。所以，积极引导、渗透、运用研究性学习方法也便成了现今语文教学的当务之急。只有充分调动学生的积极参与意识，以质疑的态度面对知识，面对学习，开拓思维，善于从不同角度，不同层次去发现问题，分析问题，解决问题，在逐层深入中把握知识，在分析综合中把握实质，在探究、论证中丰富思想、发展个性，使语文教与学发展为一个动态的、积极的研究过程,提高过程。以此，使教师的教与学生的学互动组合，使语文教学过程灵动飞扬，使学生得以全面发展。
二、在语文教学中应用研究性学习法的基本策略
总的策略是为学生的自主学习创造条件，搭建平台，使学生学会学习，培养学生的创新精神、实践能力。具体策略主要有以下几种：
1、创造民主氛围，以激发学生的兴趣、好奇心，引发学生学习、质疑、发现问题的动力，促进学生创新思维习惯的养成。
语文课堂教学的民主，是在教师视学生为求知道路上探索前进的同志、朋友的前提下，让学生对课堂教学有建议、参与、设计、监督、评价的权力。其主要包括：
课堂教学设计民主化。在教学中，教师先让学生清楚每单元和每篇课文的学习目标、学习重点，然后根据每篇课文不同的特点，和学生共商教学模式或提供模式供学生选择。当然，在这之前，我们必须提供学生元认知工具和心理测量工具，教给学生评判性的认知加工策略，以及自己建构知识和理解的心理模式。这样，学生才能比较科学地进行教学形式设计。
2、指导学生将教学重点、难点化为问题，引发学生自己去探究、论证。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师要善于引导和鼓励学生生疑、质疑、解疑。如何培养学生的质疑意识和质疑能力？
首先，鼓励学生勇于质疑。教师要鼓励学生积极思考，对学生提出的无论多么幼稚的问题，都不能冷嘲热讽，并且还要告诉他们，敢质疑、愿探究，是一种优良的学习品质，是学习成功的必由之路。
其次，引导学生勤于质疑。教师要精心创设问题情境，帮助学生发现和形成真切的问题，激发学生的求知欲和探究的热情，从而勤于质疑。一般来说，可从以下几方面质疑：(1).理解性质疑，这种质疑为读懂、读透文章的基础。老师指导学生在阅读过程中自己向自己提问：文章写了什么？是怎样写的？为什么要这样写？( 2).怀疑性质疑，这种质疑是对文章大胆地提出怀疑和补充。
3、教给学生多种思维方式，给学生探究的武器。
在探索、求证中最重要的是要逐渐培养学生灵活多变的思维方式，授予他们探索的思想武器。在实践中我感到需要着力培养学生以下几种思维方式：
求异思维方式，教师要引导学生避开常用的探究方法，另辟蹊径，创造性地进行思维，用全新的观念和角度去研究问题。通常有三种方法：一是学科渗透，从美学、哲学、心理学、法学、经济学等角度去研究理解语文知识；二是反向立论，即完全推翻已有的结论，以充足的论据另立一说，集考证、辨析、推断于一体，让人们认为言之有理并予以接受；三是大胆假说，即根据自己是研究钻研所得，大胆进行定义，提出新观点、新说法。
4、以读带写，以写促读，阅读与写作结合，使学生在读写的实践中提高阅读的兴趣和阅读的能力。阅读中以点带面，课内精读与课外略读结合，拓宽学生的视野，培养学生独立研究的能力。
5、课堂教学活动化。
语文是具有学科课程特点的活动课程，因而语文课堂教学采用“活动式”教学。它是以学生认知规律和内在需要为基础，以学生主体能力发展为目标，借助学生主动探索、变革、改造的主体实践活动，来构建具有教育性、实践性、操作性的全程教学形式。
三、研究性学习法在语文教学中的应用
研究性学习方法在语文教学中的应用是指在语文教学过程中，教师指导学生自己阅读文章，概括主要内容，摘录重要信息，自己质疑或回答教师提出的问题，完成指定的作业，从而深入理解文章，广泛摄取信息，达到灵活运用语言的目的。 结合以上理论，身为一名语文教师的我，在教学实践中进行了以下几方面的常试：
1、在课堂教学中渗透研究性学习
立足教材，从文章中的具体语文问题入手，是开展课内研究性学习的基本出发点。通过具体的语言问题创设问题情境，诱发学生探究动机。在开放的情境中，学生主动搜集、分析、判断、整理有关的信息材料，进行积极的探索，发现新的东西，形成自己的感悟和体验。这种学习方式能有效地培养学生的思考力和创造力。
2、在专题阅读中开展研究性学习
阅读可以说是语文学习最根本的途径。阅读需要研究，研究需要做专题。专题阅读是指一段时间或者长期一直攻读某一类书籍。专题阅读可以将人的思考吸引和凝聚于某个注意点，既能扩充知识，又能深化思考，十分有利于开展研究性学习。
教材一般按专题设计，除此之外，我们还可以与学生一起设计了一些专题阅读，如“认识你自己”、“我爱我家”、“成材之路”等。在阅读中，学生经常会对同 一事理的不同提法、不同事实产生怀疑，这正好帮助他们提升推敲、论证和释疑的才干，并获得最可靠最深刻的读书感悟。
专题阅读丰富了学生的学习内容，把语文学习与社会生活结合起来，并沟通了语文与其他学科的联系，为学生增长见识、发展思维、提高能力开拓了广阔的空间。专题阅读正是研究性学习的必由之路，只有不满足现成的答案、现成的结论，探索新知，探索解决问题的新方法和新途径，才会有新的发现，得出新的结论，创出新的成果。
3、在语文实践活动中渗透研究性学习
语文实践活动的形式多种多样，如演讲会、辩论会、读书报告会、课本剧、作文比赛等。语文实践活动可以是校内的语文实践活动，也可以是社会实践活动。这样，可以变静态学习为动态学习，善于抓住并利用一切学习机会，在日常生活、各种活动和社会实践中学习语文，真正体现了“语文的外延与生活的外延相等”这一至理名言。
当然，研究性学习在教学中还处在试行阶段，是一个循序渐进的过程，重要的是实践和体验。因此，教师要多通过平时的课堂教学和课内外活动，在充分了解学生的文化积累、能力水平的基础上，逐步渗透研究性学习，使研究性学习步步深入。
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参考文献
1、赵徽 《研究性学习的理念与实施》， 开明出版社
2、周凤林 《开启研究性学习应把握的几个问题》， 载《教育探索》
3、张德伟，何晓芳 《新课程与教学改革》， 北京出版社，