卢晓静
山东省潍坊学院 261021
摘要：在幼儿园游戏活动中，角色游戏是儿童游戏中最“引人瞩目”的一种游戏类型，从而引起了幼儿教师的普遍重视。幼儿扮演不同角色的过程也就是建构自己对周围社会活动理解的过程。同时在角色游戏中教师恰当的指导对于幼儿来说也是至关重要且不可或缺的。教师对角色游戏正确的指导有利于幼儿游戏水平的提高与社会性发展。本文拟对幼儿角色游戏中教师的指导策略存在的问题进行分析，并针对存在的问题提出相应地教育建议，给幼儿园一线教师以参考。
关键词：角色游戏 幼儿教师 指导策略
角色游戏是幼儿园中经典的游戏活动。角色游戏的顺利开展对幼儿的身体健康具有积极影响，它在幼儿生活和学习中发挥着重要作用，不仅可以提高幼儿交际能力，而且可以更好的培养幼儿规则意识的形成。有利于幼儿德智体美的全面发展。幼儿角色游戏的顺利开展始终离不开教师的指导，教师对其具有非常重要的作用。但由于部分幼儿教师受到园所条件、理论基础、自身专业水平等各种条件的限制，在对幼儿角色游戏的指导缺乏行之有效的方法和策略，具体表现在以下方面。
一、教师对幼儿角色游戏的指导认识不准确
1、没有正确认识教师指导与幼儿主动发展的关系
部分幼儿教师的认识还停留在，教学活动应该是由教师来主导，游戏活动则应该由儿童自己去控制。?教师们认为，只要孩子在游戏“活动”中自主的进行，即使没有教师的指引，即使不与孩子进行互动也是可以的。但是，角色游戏是儿童进行的一种主体活动，角色游戏的实质就是儿童的主体性的发展，可这并不能说儿童的角色游戏不需要教师的指引。有调研表明，教师适当的角色游戏引导有助于提高儿童的游戏层次，更有助于儿童的发展。所以教师们要正确认识有效地指导与儿童主动发展的关系。
2、忽视对角色游戏的指导
部分教师认为，儿童所扮演的角色游戏是幼儿的自发游戏，是一种高控制、高自主的幼儿游戏，幼儿只要在游戏中自由发挥就能得到积极的发展。?此外，在幼儿园的活动区域中，教师一般普遍重视建筑、艺术和拼图等区域的活动指导。?例如，他们可以指导孩子的作品或者技能，而当面对角色区时，他们“毫无头绪”?，有些教师甚至从头到尾都注意不到角色游戏的活动领域。大部分教师认为只要孩子愿意参与角色游戏并能在角色游戏中友好玩乐就够了，往往对孩子放松管理，导致孩子的游戏水平一直无法提升。
二、教师对幼儿角色游戏的指导缺乏方法和策略
1、游戏评价：教师主导，蜻蜓点水
在角色游戏最后的评价总结中，一般是由教师控制，具有绝对权威。通常的做法是由教师进行询问，由个别幼儿或者多个幼儿一起回答，最后教师进行整体总结。有时会因为教师本身对游戏的了解不够，或者观察不仔细，而导致教师总结不到位不全面的现象，最后导致游戏评价被忽视或者遗漏。在角色游戏中，有的教师只是关注幼儿是否遵循游戏规则或者在游戏中表现的是否良好，而并不怎么关注幼儿的道德品质方面。
2、以教师身份直接干预
研究表明，教师对儿童角色游戏的指引主要集中在游戏的日常生活上，如儿童求助、儿童冲突、儿童打破游戏规则、打扰其他小朋友游戏、幼儿不爱护道具等行为风险。在游戏指引中，教师把自己定位为儿童的教育者和管理者，把儿童置于受教育和被管理的位置，直接给幼儿说明该怎样做，而不是在幼儿游戏的需求之上来进行针对性的指导。 这样直接干预的方式并不值得广大教师提倡。
三、 对教师指导幼儿角色游戏的几点建议
1、教师应在观察的基础上对幼儿进行游戏指导
要想提高指引的效果，首先教师要做到在游戏时留意游戏中的每一位幼儿举动，教师最好不让幼儿感觉有人观察他，要在游戏外对幼儿进行指引。
教师在日常生活中可能会因为工作琐碎，比较忙而忽视了对幼儿的关注，要及时发现幼儿的行为变化，及时注意到游戏材料的缺失，要在游戏进行时对幼儿进行细致入微的观察后再进行合理的指导，充分了解每一个幼儿在游戏时的特性。教师的指导固然重要，但是正确的指导才可以达到事半功倍的效果，所以教师要在观察的基础之上来进行正确的指导。如下面这个案例中的教师就是在充分观察幼儿游戏的基础上适时以游戏参与者的身份进入幼儿游戏，并推动了游戏的进程和发展。
案例一：
“我是韩医生”
因为医院里没有医生，所以教师就主动当起了医生。
过了两三分钟后，幼儿带着一个布娃娃来了，说：“韩老师，我娃娃的牙齿
教师：“我现在是医院的医生，你们可以叫我韩医生，”
幼儿：“好的，请韩医生帮我看看。”
韩医生抱着“娃娃”仔细的左看右看说，“甜的东西吃多了，有虫牙了得把那个虫牙拔掉，”教师用工具拔完“娃娃”的牙齿后将“娃娃”递给幼儿，“虫牙拔掉了，回去以后多注意，不要吃太冰的或者太辣的。”
幼儿：“好的．”便带着娃娃离开。教师连忙叫住：“你还没付钱呢？看病是要付钱的。”
幼儿：“好的，多少钱？”
教师：“50元。”
幼儿给了两张纸条就当做是钱，给完就走了。接着第二名第三名……来“看病”了。
2、教师应适当改变指导方式
幼儿在小时候会对成年人的语气格外注重，幼儿会对语言比较敏感，一些命令式的语言会给幼儿造成压迫式的感觉，即使幼儿听从了教师的命令，但是内心很不乐意。所以教师应该学会分情况进行指导，这样的权威性的方式在有些情况下可以使用，但是也应该避免命令式的语气出现，采用积极肯定的态度，控制好自己的情绪，尽量带给幼儿轻松愉快的心情，这样幼儿会更容易接受。如下面案例中的教师在发现幼儿在角色游戏中出现了错误，并没有直接去纠正或批评幼儿的做法，而是以平行游戏的方式为幼儿示范了正确做法，使得幼儿的游戏情境没有被中断，也提升的幼儿的行为的正确性。
案例二：
“宝宝睡觉”
在“宝宝卧室”里，幼儿正在照顾自己的小宝宝，幼儿将宝宝的脸整个，蒙在被子里面，让小宝宝睡觉。教师发现这个问题后，走到幼儿的旁边拿起一个娃娃，教师轻轻的拍打着手中的娃娃，边轻声的说:“宝宝睡吧，睡吧睡吧”。过了一会，教师又自言自语道：“我们去床上睡咯”在这期间，幼儿经常的看向老师，模仿着老师的样子轻轻拍打着宝宝，教师接着又把宝宝慢慢的放到床上，先把小枕头放好，然后缓缓的把宝宝的头放在上面，然后轻轻的帮宝宝把被子盖好，看了一会，就蹑手蹑脚的离开了。
总之，幼儿教师要不断的进行知识经验的积累，努力提高自己的专业水平和指导水平。再幼儿开展角色游戏时，教师要学会从各方面进行全面指导，要逐步增加自己的阅历，更要学会如何才能推动幼儿的游戏水平，促进每个幼儿在快乐的游戏中成长进步。
参考文献：
[1]常璐. 教师介入幼儿游戏的时机研究[D].华东师范大学,2006.
[2]林雪珍.幼儿角色游戏中教师的指导策略[J].开封教育学院学报,2014（07）.