刘婧
四川省 德阳外国语学校幼儿园 618000
摘要：皮亚杰认为孩子的游戏并不仅仅反映了他们现有的发展水平，孩子还能通过游戏，整合新信息并成长到一个更高的认知理解水平。那么,要有效促进幼儿发展，应该给幼儿提供什么怎样的游戏内容？在幼儿游戏过程中老师应该给予怎样的支持呢？
我们设置了主题为“萌娃手工”和“萌娃秀场”班级区域游戏活动，为孩子提供丰富的游戏环境和游戏材料。在对托班幼儿钓鱼游戏的观察中，我们发现，只要对幼儿的尝试和发现给予充分的尊重，幼儿就可以成为游戏的真正主角，从而得到更有价值的成长。
一、淡化引导，尊重好奇与盲动
（一）让幼儿自主选择游戏内容
镜头回放一：当听到音乐响起，齐齐小朋友用最快的速度来到了“萌娃手工”。在区域门口，他眼睛紧紧地盯着钓鱼区，坐在鞋柜上脱鞋时，眼睛一刻也没有离开““鱼池””。他快速地脱下鞋，径直走进钓鱼区，笑着拿起一根可以转动的鱼竿，坐下来轻轻地甩着鱼竿，嘴里轻声哼着小调……
观察分析：从镜头里，能够看到孩子在选择游戏区域时的心情是非常愉悦和放松的，他根据自己的兴趣，自主选择了钓鱼活动，这符合游戏活动的基本特征--愉悦、自主。齐齐在脱鞋的同时就在关注“鱼池”，说明他对自己想要选择的活动是有计划、有思考的。
（二）让幼儿自主实施游戏活动
镜头回放二：齐齐拿起鱼竿向上一甩，用手直接扯出了鱼绳，再用力将绳子拉到最长，第一次把钓鱼竿放进了“鱼池”里。他的手不停的晃动，鱼绳也跟着不停晃动，两分钟过去了，鱼绳还在继续晃动着，没有钓上来一条鱼。齐齐咬紧牙，蹲下身，开始摆弄起了鱼绳，把鱼绳拉长，放进“鱼池”，没有钓上来。他又把鱼绳收短，依旧没有“鱼”上钩。他干脆把鱼竿直接往“鱼池”一放，再往上一拉，竟然有一条“鱼”意外上钩了....
观察分析：幼儿进入钓鱼区，他出于对材料的好奇，进行了多次尝试。他的第一次尝试，注意力放在了对鱼绳的摆弄。无拘无束的摆弄，让幼儿终于有所发现。托班的区域活动，从某种意义上说，是一种幼儿的主体活动，它具有自由、自选、独立而主动的特点，赋予了幼儿极大的自由度，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主意识的形成和观察能力的养成提供了条件。
二、弱化指导，珍视试错与发现
（一）钓到鱼儿不是目的，游戏过程更能体现游戏价值
镜头回放三：当看到“鱼”意外上钩，齐齐赶紧拿起鱼竿，笑着将鱼取下放进桶里。齐齐眼睛紧紧盯着鱼竿，他发现了鱼竿上的轮座。齐齐慢慢转动轮座，鱼绳在慢慢地变长，他又向反方向转动，鱼绳变短了，齐齐看着鱼竿点了点头，再次通过转动轮座将鱼绳变长、变短、变长、变短。这时，他直接抓起一条“鱼”，将它的嘴巴和鱼钩凑近，鱼嘴和鱼钩一下子连在一起了。齐齐的眼睛紧紧地盯着鱼钩和鱼嘴，将其分开，再凑近，再分开，再凑近……
观察分析：因为偶然，一条“鱼”和鱼钩粘到了一起，幼儿并没有像成人想的那样去思考是什么原因，而是开始不断地摆弄鱼竿。
纵观游戏过程，齐齐全神贯注并热情的投入学习，在一定程度上得益于老师的“不作为”。
（二）游戏技巧没有最好，不断发现更能催生个性发展
镜头回放四：通过齐齐自己对鱼绳、鱼和鱼钩的相互作用的探索后，他开始尝试正式钓鱼，这次更有目的的将鱼钩对准鱼的嘴巴，果然鱼儿上钩啦，齐齐跳着喊起来“耶，耶，耶”！！取下鱼后，高兴地对准“鱼池”里的鱼再次行动，鱼钩对着鱼，双手配合，钓了一条，两条，三条鱼……接着，他把绳子慢慢的放长了一点，右手握着钓鱼竿，稳稳的拿着鱼竿，对准鱼嘴，小心翼翼的往下放，鱼绳不再摇晃，对准鱼嘴...又顺利的钓了一条鱼！他再次调整鱼绳，放到最长，齐齐站起来了，瞄准小鱼一拉，鱼上钩啦！齐齐笑着拿起自己钓到的鱼，转身笑着对身后的小朋友说道“你看，这个鱼和鱼钩可以吸在一起”。
观察分析：在这个镜头里，齐齐表现出足够的耐心。当自己真正掌握了钓鱼的方法，又开始尝试新的方法。在每一次成功后，他都会主动的更新方法，并总结经验。
三、自然，改进，支持探究与发展
（一）“蹲下来”回应，优化探究的持续动力
镜头回放五：第一次无意种发现鱼和鱼钩可以粘在一起，齐齐便回头对老师说“这个可以粘在一起，老师”“什么可以粘在一起？”老师笑着问。“就是这个！”齐齐用手指着鱼嘴和鱼竿。“哦？原来是这样呀！”老师回应。
观察分析：孩子第一次的探索，想要迫切的得到老师的答案，老师并没有马上告诉他应该怎么样做，而是“蹲下来”，从孩子的视角去回应，鼓励孩子自己去发现。这样的放手，进一步发挥了幼儿游戏探究的自主性和积极性。
（二）顺应性支持，提供发展的无限可能
镜头回放六：齐齐而咬紧嘴唇，时而微笑，钓鱼行动还在继续，他在不停地变换钓鱼姿势，变换绳子的长度。慢慢的，钓鱼对齐齐来讲变得比较简单容易。每次要不了多长时间，就能把“鱼池”里的鱼儿全部钓起来……老师拿出音乐钓鱼盒，盒里的“鱼”在游来游去。齐齐开心地对老师说“他在张嘴巴！”“你可以试试看，怎么把游动的鱼钓起来？”齐齐点点头，拿起鱼竿，对准鱼嘴，但这次却不像上次那样简单。因为鱼是游动的，嘴巴也是间断性的闭合。齐齐调整鱼竿，握紧鱼钩，眼睛紧紧盯着正在移动的小鱼，一次没有成功，两次依旧没有成功……齐齐的表情开始有一点点的急虑。这次的齐齐不再轻易的出手，眼睛紧紧地定着鱼，看着鱼在转动，赚了一圈，两圈，直到转了六圈，他才将鱼钩放下……
观察分析：虽然齐齐对钓鱼仍有兴趣，但反复的简单动作已经不足以进一步提升齐齐的游戏水平和能力发展。于是老师及时调整材料，让齐齐进入带有一定紧张感的游戏。这种支持，让齐齐更加专注投入，在已有经验的基础上有进一步的提升。
通过上述观察不难发现，由于老师的充分尊重，幼儿在愉悦、自主的游戏中表现出的积极状态和良好的学习品质。由此，我们认为，要让幼儿得到个性发展，需要充分尊重幼儿在游戏中的发现甚至错误，让他们在游戏中自主发挥、自由选择、自由探索，成为游戏的主角。
参考文献
[1]教育部颁布《3—6岁儿童学习与发展指南》北京师范大学出版社2012年10月出版。
[2][美]盖伊.格朗兰展适宜性游戏：《引导幼儿向更高水平发展》北京师范大学出版社2014年出版