方学科
浙江省诸暨市店口镇中心学校 311800
摘要:教育要面向每一个学生,促进他们的共同进步和发展。学困生是教师教学活动中不可回避的一个话题，他们具有正常的智力水平，但是由于各种因素导致学习能力和学习成绩都严重低于平均水平的一个群体。小学数学正处于学习活动的起步阶段，必须为所有学生奠定一个良好的基础，促进他们身心健康发展，为长远学习奠定良好的基础。
关键词：小学数学；学困生；转化方法；
数学是一门抽象逻辑特别明显的学科，这和小学生直观感性的认知特点不相符，无形之中加大有效学习的难度。同样的教学方法和教学内容，由于学生认知水平，兴趣爱好和家庭教育等各方面因素的共同影响，导致学生的学习效果出现明显的差异性。学困生就是长期处在学习低端，知识接受速度慢，缺乏良好的学习习惯的特殊群体。教师要对他们给予特别的关爱和指导，促进他们的成功转化，落实全体发展。
一、进行赏识教育，提升学习信心
学困生通常并不仅仅是某一个章节或者知识点的学习效果不理想,更多的是长期存在学习认知和运用上的困难,逐步造成积重难返的状态。这样不理想的情况只会日渐加剧学生的畏难情绪和逃避心理，不相信自己能学好，不愿意努力学习，难以发挥主观能动性，在某些情况下还会干扰其他学生的正常学习，在负面情绪的影响下造成恶性循环。学生的心态对他们的学习成效有重要的作用。教师需要先从情感沟通入手，通过赏识教育的方法，帮助他们逐步树立学习信心，拥有尝试改变的决心，从而为努力学习奠定情感基础。
比如，教师首先要一视同仁的面对全体学生，不因为成绩的差异而区别对待，使学困生感受到尊重和平等，减少自卑、自暴自弃等负面情绪。另外，教师还要善于捕捉学困生身上的闪光点，给予表扬和赞美，使他们转化为数学学习的动力。还有，教师也可以通过文化的渗透宣传，借用典型的人物故事启发学生和激励学生，使他们有勇气、有信心学好数学。
二、采用分层教学，提高学习质量
教师是教学活动的组织者和领导者，采用的教学方法直接决定着师生互动的过程和结果。根据具体的学情特点，采用恰当的教学方法，才能做到实事求是，起到事半功倍的学习效果。学困生在学习基础上存在差距，在同样的学习环境下收效甚微。基于此，教师可以采用分层教学的方法，坚持循序渐进的原则，使学困生的学习效果逐步得到改善和提高。
比如在圆锥体积的学习活动中，教师可以给学困生制定一般的学习目标，了解体积公式的推导过程，能独立完成常规的练习活动就可以，对用灵活的变形题目和拓展延伸题型，可以暂时不作要求。需要注意的是，分层教学是考虑到学生当下的学习基础和学习能力，而不是放松对其要求和管理，这样才能在原有的基础上不断进步和发展。
三、尊重个体差异，坚持因材施教
学生作为独立存在的个体，影响学习效果的因素也是多方面的。教师要深入了解每个学困生的具体情况，观察他们的上课状态，分析他们的思维模式，进行家庭情况的调查和走访，进而对造成学习困难的原因有准确的把握，进而采取针对性的措施，做到因材施教。
比如，有的学生是因为上课总是容易犯困，根本无法集中注意力，难以实现新知识的有效理解，导致学习结果不理想。教师经过深入调查发现，这个学生的作息时间非常不规律，晚上不好好睡觉，白天没有精神，特别是在抽象逻辑鲜明的数学学科，思维活动根本无法跟上整体的教学进度。父母都是忙于工作的生意人，很少关注孩子的生活情况和学习情况。基于此，教师要和家长以及学生进行深入的沟通，明确正常作息和数学学习的重要性，争取形成教育合力，为学生营造一个良好的学习环境。又比如，有的学生就是缺乏认真听讲的习惯，对数学学习不感兴趣，容易东张西望，长此以往导致逻辑思维能力跟不上节奏。基于此，教师可以在课堂教学中重点关注，多进行课堂提问，通过增强约束力来提高他们的自我控制能力。
四、实行以优带弱，实现共同进步
数学学习是一个逐步深入的过程，前面的学习基础对新知识的学习具有重要的影响。比如圆锥的学习需要以圆柱的学习为基础，长方体的学习要以长方形的学习为基础，比例尺的学习要以比例为基础。如果学生前面基础不理想，则无法明确新旧知识的联系，也无法进行迁移运用，影响新知识的学习效率和学习质量。学困生的基础知识薄弱，导致他们在新知识的学习活动中困难重重。基于此，教师要重视学困生的补差，可以形成互助小组，通过以优带弱，实现共同进步。
比如，教师可以让学生通过自由组合的方式，选取学习伙伴，成绩优秀的学生定期给学困生进行基础的复习活动。教师也要对学习小组的辅导情况进行观察和了解，提供指导意见，从而在互相学习，互相借鉴中实现共同进步。
总之，在小学数学的教学活动中，教师必须重视学困生的转化工作，落实以人为本的教育理念。教师需要先从心态上帮助学生树立信心，然后采用分层教学的方法，找到学习困难形成的根源，做到因材施教，对症下药，还有借助以优带弱的合作小组，营造良好的学习氛围，才能逐步实现学困生的有效转化。
参考文献:
[1]数学成绩两极分化的分析及转化策略[J].王宜亮.基础教育研究.2016(05)
[2]转化小学数学学困生的措施[J].柴梅.读书文摘.2014(16)