陈芳
山东省济宁市兖州区文化路小学教育集团扬州路小学
摘要：我国基础教育发展至今已经有一段历程了，但是教学方法却始终停留在原有的地方，新教学的改革，在教学方面提出了许多的新思路，其中就有将小学数学教学生活化。结合生活情况，从身边开始观察学习，导入数学知识，激发学生学习数学的兴趣，借助实际生活，培养应用意识，做到学以致用等实施策略。
关键词：数学教学? 生活化? 探索
前言：新课程标准中则提到关于生活化、趣味化教学的相关内容，即要求教师要紧密结合学生的生活环境，以学生已有的知识和经验为基点，尽可能创造生动的教学环境。
一、创造轻松课堂氛围
教学活动的主要目的在于帮助学生掌握相关知识，在这一环节中，教学课堂的氛围对于学生的学习会产生较为严重的影响，良好的学习氛围会产生寓教于乐的效果，帮助学生在学习的同时完善自身的思维能力，进而对于其获得更大的发展意义深远。教师在进行数学教学的过程中，则应该尽可能创设相对轻松的教学氛围，利用丰富的语言和方式转化相关的数学知识，使得传统数学教学中较为单调和枯燥的知识得到转化，继而提升学生对于相关知识学习的兴趣，此时学生往往会在学习过程中投入较多的精力，而在兴奋和积极的状态下教学，能够使得学生在学习到有关知识的同时，进一步开拓自身的思维，最终提高课堂教学的质量，并对塑造学生全面的思维方式起到积极作用，因此在教学同时，教师可以使用幽默的方式表达相关的抽象知识，并在沟通和交流中利用轻松的语言和方式，进而提升沟通效率，并使得学生的自信心得到提升。
二、利用多媒体，将数学教学语言生活化
数学教师在授课阶段，为了提升学生的课程学习能动性，可以加强对个人教学语言的改进，将课堂的生活化还原效果加强。目前教师仅仅采用普通口述或板书显然很难达成教学目标，学生是否能够明确教师所讲述的课程内容，还需要教师加强对自身的语言素养和表达能力的提升。教师需要结合数学学科抽象化的基本特点，帮助学生环节课程学习压力。
根据新课改的基本目标，教师在课堂上利用多媒体教辅技术指导学生，能够将知识结构的层次性与趣味性有效展现出来，也能将数学课堂的趣味性逐步体现。因此小学数学教师在课程讲解期间，需要将书本知识与社会生活实际紧密结合，通过对多媒体的有效利用，将数学知识更为具象化的展现出来，教师的口述指导能够在不改变知识内容精准性的前提条件下，在图文结合的课程讲解之中，将课程教学质量显著提升。
三、积极运用生活素材，挖掘教学资源
小学阶段由于学生正处于心理、生理成长和发育的初始阶段，逻辑思维和空间思维还不成熟，要想从根本上取得预期的教育教学目标，将“生活化”教学模式应用到课堂实践教学中是极为必要的，而要想取得预期的教育教学成效，积极运用生活素材，挖掘教学资源是现阶段小学数学教育工作者的核心发展方向。小学数学作为小学阶段的重要基础内容，与学生生活存在密切联系，但由于概念的抽象化和空间化学生在学习过程中往往存在一定难度，而要想解决传统应试教育教学现状，教育工作者需在日常生活中加强与学生的沟通交流，在明确了解学生学习特点、学习能力和认知规律的基础上，以学生兴趣为出发点，选择一些现实生活中常见的、有趣的教学资源，以此在降低学生对课程抗拒心理和畏难情绪的同时，为预期教育教学目标的实现奠定良好基础，如在进行“轴对称”课程教学过程中，教师在课堂实践开始前，可准备一些学生生活中较为常见的轴对称图形的照片，让学生来说出每幅图片的相似处，以此在确保学生主体作用充分发挥的同时，激发他们学习兴趣，而后并通过带领他们去进行图片的翻转和对折操作，将原本抽象的概念具象化，以此来加深他们对于课程的学习兴趣和认知理解程度，为预期教育教学目标的实现奠定良好基础。
四、培养学生生活化的数学思维
德国数学家康托尔说：“数学的本质在于它的自由。”在小学数学生活化教学中，教师要树立将实际生活与数学教学相联系的意识，自觉地去探索实际生活中的数学素材，为数学教学活动的开展奠定坚实的基础。生活中的购物发票、电费缴费单、电话号码等等，都可以作为数学生活化教学的素材，这些是学生在实际生活中经常接触到的，利用这些素材开展数学教学，不仅大大地降低了数学学习的难度，拉近了数学与学生之间的距离，还引导学生树立了利用数学知识解决实际生活难题的意识，形成了数学思维。例如，可以利用购物发票讲解统计表的相关知识，以及根据发票的商品信息研究单价、数量和总价之间的数量关系，利用电话号码可以练习大数的读法等。
五、强化知识与能力的转化
小学数学课程的学习除了要积累丰富的数学知识，构建完善的数学体系，还需要实现知识与能力之间的转化。数学教学有效性的提升不仅要重视课堂教学，在完成当天数学课程教学之后，教师还需要重视学生对课堂知识的巩固，对所要布置的作业进行深入分析，在作业设置上除了常规性练习还需要增加開放性练习内容，拓展学生对数学知识的认知程度，并通过作业的完成感受到生活中充满数学知识，感受到数学学习的重要性。例如教师可以安排学生在课后观察家里的挂钟，并用24时计时法来完成时间转换;还可以安排学生用尺子丈量身边物体的长度，并用适宜的单位进行表示，这就能够实现书本知识向应用能力的转化。通过长时间的训练，学生会在生活中下意识地代入数学学习，提升自身的数学应用能力。
结语：小学数学教学是数学教学的一个重要阶段，只有小学的基础打好，才能更好地理解更高层次的数学理论。数学教学生活化有利于学生的生活和数学课堂相结合，同时有助于学生更好的发展，提升学生理解数学的能力。
参考文献：
[1]朱希军，张建华，李雯雯.关于小学数学教学生活化的思考[J].学周刊，2017，12（14）：176-177.