潘燕
湖北省丹江口市实验小学 442700
【摘 要】随着现代新课程教学改革不断深入，传统教学手段已经无法适应实际教学需求。小学生以形象认知为主，而多媒体信息技术能以视频动画等方式将抽象的知识以形象的方式呈现出来。小学数学教师应当认识到信息技术的优势，对信息技术进行合理应用，将信息技术与小学教学的深度融合作为研究对象，从而建构有效数学课堂，促进教学的最优化。
【关键词】小学数学；信息技术；深度融合
《数学课程标准》指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学是一门逻辑性比较强的学科，对于小学生群体来说是一门相对来说较为抽象的科目。借助信息技术与小学数学整合，数学教师可对多媒体进行利用，可对大量动态课件进行制作，这样有利于学生对数学概念及推理过程更好地认识并进行了解，可使原本较难理解及比较复杂的一些内容变得更加简单，从而使学生更好地了解及掌握。通过这样的形象认知和切身体验，能第一时间将知识转化成能力，达成学以致用的教学目的能让让孩子们体验数学知识生成和发展的过程。
一、激发兴趣，优化情境
兴趣是最好的老师。小学生有很强的好奇心和求知欲，所以在教学过程中我们一定要结合这两个认知特点进行知识整合。通过将信息技术与小学数学教学有效融合，不但能够以更加生动、形象的方式展示相关理论知识，而且可为学生创设适当的教学情境，有效激发学生学习兴趣，使学生在实际学习中增强主观能动性，在此基础上便能够使学生学习效率得以有效提升。
比如，我们在教学《轴对称图形》时，传统教学就是让同学观看教材上的图示。这样大大的限制了学生的认知空间。而借助多媒体，我们可以以形象的方式给孩子们展现更多的图片，如雄伟的北京天安门城楼、天坛，中国传统艺术剪纸等。还可以用动画形式通过旋转和对称所产生的效果。这样的认知方式形象、灵活，能有效抓住学生的好奇心，激发他们的求知欲，课堂参与度高。再如，学习《找规律》中的“欣赏设计”时，我们可以鼓励孩子们动手摆出各种有规律的组合图形，然后以多媒体的方式给大家一一展示，不但满足了大家的形象认知，还能强化学生的自信心和自豪感，值得借鉴。
二、实景演示，自主探究
利用多媒体信息技术还为协助学生自主探究解决实际问题提供了广阔的平台。教学过程中通过将校本教研材料或者是导学案，录入信息化，便于同学们在自主预习和探究的过程中及时参照，以此来实现资源共享，打破自主学习的时间和空间限制，提升认知效率。对于小学生群体来说，应用题是一个十分困难的问题，学生普遍对于题干想要表达出的意思不是十分了解，这时就可以利用多媒体手段将整个题干通过直观的方式表达出来。例如最为常见的两车相遇问题，就可以通过动画演示的方式让学生对于整个解题过程进行了解。在操作时，我们首先要搭建一个交流平台，或者是微课视频专题录制，这样不但能给同学们提供展览演示、论坛交流、成果体验的学习和体验机会，还能在遇到问题时通过模块化的微课讲解进行自主探究。
在《解决生活中的数学问题》一课时，学生通过教师制作的情景课件，自由的选择城一个与生活紧密联系的场景，从中发现一些有关的数学信息、提出问题并根据自己已有的知识经验来解决生活中的数学问题。在学习过程中，如遇到困难可请求别人帮助，小组合作。也可退出此场景再进入其它场景继续进行学习。充分发挥了学生主体性，实现了个体化学习，培养了学生的自主学习能力，同时为学生创新精神和创新能力的培养做好了充分的准备。
三、动态展示 ，突破难点
实际教学过程中，对于一些重点及难点内容教师可通过信息技术进行合理应用，利用多种不同形式展示教学内容，能够使枯燥的理论知识更加生动、形象，使学生对这些内容更好地进行理解，实现重难点内容突破，能够在一定程度上使教学效率得到提升。如在教学“认识三角形”时，先引导学生用不同长度的小棒若干根，搭一搭，哪些能搭成三角形，哪些不能搭成三角形？由于学生的操作可能不是很标准，这时如果能用多媒体微课动态演示，小棒拼搭三角形的过程，帮助学生理解，要想拼搭成一个三角形，三根小棒中两根小棒的长度之和一定要大于第三边。又如在教学“平行四边形的面积”时，可以先引导学生用数方格的方法初步感知平行四边形与长方形的联系，再在多媒体计算机上动态演示，用“割补法”推导平行四边形面积公式的过程，引导学生在观察，从而帮助学生理解“平行四边形的底和高分别相当于长方形的长和宽，那么平行四边形的面积就等于割补后的长方形的面积。最后引导学生自己动手、折一折、剪一剪，拼一拼，进一步体会平行四边形面积公式的推导过程。整个过程演示与讲解，观察与操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，为学生准确地理解和掌握平行四边形面积的计算公式提供了有力的帮助。
四、分层练习，有效巩固
纸质作业的练习方式单一容易让学生感到乏味、厌倦，这样只是就得不到较好的巩固。运用信息技术，教师可以设计结合图像、动画等图文并茂的习题让学生多感官参与，更自主地投入到学习中来。比如说常见的设计一些闯关的游戏，让学生通过做题增加自信心，更乐于练习。还有针对不同层次的学生，可是设计一些比较基础的题目和有拓展性的练习，让全体学生都能得到有效的巩固练习。还可以根据需要进行一些有必要的链接，丰富学生的课外知识和能力。
在教学《确定位置》一课时，我设计了三个层次的练习，其中有两个层次的练习是游戏的形式，让学生按四人一小组上电脑操作，进而把数学学习与现代信息技术知识融合起来。第一层次的练习是：“小小设计师”按题目的要求把卡片放到指定的位置；第二层次的练习是：“走棋子游戏”。学生在操作这两个游戏活动时，每操作一步，多媒体课件都有配音，如，“小小设计师”游戏中配“祝贺你，设计成功！”“走棋子游戏”中配“你真棒，走对了！”等激励的话；如果学生走错了，课件中会用温馨提醒；如果需要帮助，课件页面的右上角有个方向标，点击一下就可以出现八个方向，可以上下左右拖动，帮助解决问题。当顺利完成操作时，学生均有一种特别的成就感和愉悦感，这是其它教学媒体所无法替代的。
信息技术与小学数学学科教学的融合开阔了学生的视野、开拓了学生的思路、激发学生的学习兴趣，但现代信息技术与数学学科教学的结合没有一种固定不变的哪一种模式可以供我们去套用，我们教师应该积极探索，注重平时的教学实践，选择那些最容易达成教学目标、最容易突出教学重点、最容易突破教学难点的技术，选择那些提高教育教学质量，提高学生学习力的最有效的技术，而不应该总是选择最先进的技术，从而促进中小学教学方式的根本性变革。
参考文献：
《课程教育研究·学法教法研究》2018年第32期 廖义英
《陕西教育·综合版》2019年第02期 陈泽胜