杨华丽
四川省犍为第一中学 614400
摘要：任务导学法能够较好地彰显了学生的课堂主体地位，充分发挥学生的主观能动性和激发其潜能，故成为新课改背景下备受重视的新教学方法。本文首先对任务导学法的形式、特点及其在高中数学课中的应用价值作了简要阐述，而后结合案例对其具体实施进行了讨论，
关键词：任务导学法，高中数学；正弦定理；教学心得
任务导学法是新课程背景下受到重视的新型教学方法。以下结合笔者的教学实践和总结对该教学法在高中数学课中的应用作一较为系统的探讨，希望对一线教师有所启发。
一、任务导学法在高中数学课中应用概述
所谓任务导学，简单来说即以学习任务来引导学生进行自主性和探究性的学习。它常与小组合作探究结合在一起，即将学生分成若干个小组，课堂上出示任务，让学生以小组为单位通过自主性的探究去完成任务，教师则根据学生的任务完成成果有的放矢，实施针对性的教学。这种模式与传统的讲授灌输完全不同，其最大特点和价值，即为较好地彰显了学生的课堂主体地位，能够充分发挥学生的主观能动性和激发其潜能，不但使学生掌握知识，更能使其经历知识的生成过程，故成为新课改背景下备受重视的新模式。就高中数学教学而言，任务导学法更有着突出的意义。首先，探究教学本是新课程所倡导的教学方式，而任务导学实际上是落实探究教学的良好途径。其次，从课改后的高中数学教材上看，内容的设置和知识的呈现也更突出过程性，以最具代表性的新人教A版而言，几乎每一节都设置了若干探究和思考栏目，其主要目的即在于呈现知识的生成过程，或者说方便学生进行自主性和探究性的学习。因此，在高中数学教学中应用任务导学法可以说是得其所哉，这是既是落实新理念的良好途径，也是提高课堂授课质量、促进学生更好发展的有力手段。
二、例谈任务导学法高中数学课中的实施
（一）课堂学习任务的设计
要实施任务导学，首先面临的一个问题就是课堂学习任务的设计，这也是决定最终实施效果的关键，因为任务是该教学法实施的组织核心，其合理与否足以决定教学的过程和结果。所谓学习任务，既不是单纯的习题，也不是教学目标的转化性表述，而是应基于教材上的知识呈现思路而指引学生如何学习的带有问题性质的描述。就新人教版教材而言，任务的设计应与探究和思考栏目结合起来。
例如必修四正弦定理一节中，一个探究和两个思考明晰了呈现了知识的主线，可以算是简单而又典型的案例，则其学习任务即可设计如下：
①在任意三角形中大边对大角，小边对小角，如何得到这个边、这个角的准确量化表示呢？先考虑直角三角形这一特殊情况，独立思考后组内讨论交流，确定方法，尝试推导。
②在任务一成果的基础之上，推导锐角三角形和钝角三角形两种情况时的边角准确量化表示。仍是先独立思考，然后组内讨论，共同完成。
③思考并讨论利用正弦定理可以解决一些怎样的解三角形问题。
④先独立阅读例1，在充分理解的前提下解答课后练习1、2题，而后组内对照讨论，形成一份统一的规范清晰的答案。个人在此过程中遇到困难可向其他成员求助，小组长应予以帮助。
可以看到，上述任务的设计即依循于教材中的知识呈现思路，很显然其中前三个任务所包涵的核心素养要素主要是逻辑推理，最后一个任务则包涵数学运算和数据分析要素。下面来简要谈论课堂上的基本过程。
（二）课堂的基本过程
课上导入课题后，即将学生按照“组间同质，组内异质”的原则分成若干小组，然后就可以呈现任务开展正式教学了。任务的呈现有两种方式，一是一次性全部呈现，二是逐一呈现，待学生完成后并进行针对性教学后再呈现下一个，为增进课堂互动和更好把握学生学习进程起见，后者无疑相对更好一些。那么具体来说，即首先通过多媒体屏幕呈现任务①，让学生通过小组合作去完成。当多数小组完成后即宣布该阶段学习结束，而后汇总各组任务完成成果，或查漏补缺，或总结点评，认为无问题后即出示下一任务，进入下一阶段，这样循序渐进，以任务为主线步步为营，完成教学活动。
当然，如果某一任务难度过大，各小组都很不能很快完成，则可适时叫停，然后寻找问题师生共同解决，从而有效和灵活地把握课堂进度。但一般来说还是应留给学生充足的自主探究空间。在上文案例即正弦定理的教学中，由各任务都比较简单，故实际教学中并未出现这个问题，在每一任务阶段教师只需加以总结点评或是提问以检验学生学习成果，这里不拟详述。总之，教师应该明确课堂的主线和基本流程，同时加以灵活落实，从而使得任务导学流畅而自如地开展。
综上，本文首先对任务导学法的形式、特点及其在高中数学课中的应用价值作了简要阐述，而后结合案例对其具体实施进行了讨论，其重点是基于教材上的知识呈现思路合理设计学习任务。新课程背景下，任务导学法作为一种能很好地彰显学生主体地位的教学方法受到了广泛关注，其应用也愈来愈广泛，一线教师应给予其足够重视。
参考文献：
[1]陈友清. 任务驱动法在高中数学教学中的实践与探索[J]. 兰州教育学院学报, 2015, 31(012):171-172.
[2]杨志明. 论任务驱动法在高中数学教学中的应用[J]. 数学学习与研究, 2014, 000(011):29-29.