王建霞
山东滨州高新技术产业开发区福生小学 山东滨州
前言：在我国教育事业不断发展和新课程改革的背景下，小学数学教学需要以更富有时代性的教学方法，需要从教学理念上进行改革。通过情景教学可以提高学生的学习积极性，使学生在一个愉快的氛围中完成学习任务，帮助小学教师在小学数学的课堂上科学、高效的完成教学任务。情境教学满足新课程教学提到的“人人学有价值的数学，人人能获得有必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”
摘要：小学生的习惯养成、能力培养、逻辑思维能力提高在学生学习生涯中起到奠基的重要作用，小学阶段学生的可塑造性非常强，并且在这阶段学到的数学知识基本都是基础知识，小学生的逻辑思维能力也在提升。数学是一门逻辑思维较强的学科，数学学科的学习能够很大程度地促进小学生逻辑思维的发展，对小学的素质的提升有积极作用，所以有效开展小学数学教学工作十分重要。在素质教育和新课程改革的推动下，如果情境化教学能够帮助小学数学课堂，教师在学中联系学生的生活实际，在课本以外找到数学题材，让数学教学贴近学生的生活，发挥情景教学的启发性，启迪学生逻辑思维能力。同时让学生在生活中看到数学、摸到数学，引发学生广泛的类型、联想、与猜想，感受喜欢上每一节数学课。情景教学还有挑战性，能够促进学生主动参与探究，同时也能让学生在解决问题的过程中体验成功的喜悦。这样一来情境化教学在小学数学的课堂上就也能够提高教学质量。
关键字：小学数学 情景教学 课堂教学
一、情景教学课堂教学设计的源泉是生活中的数学
小学数学的课堂上需要小学生不断思考，思维活跃地跟着教师的思路走。情景教学课堂教学设计通过设置各种情景吸引学生的注意力，可以激发学生对于数学的求知欲及好奇心，有了兴趣，学生就会主动跟随教师的课堂引导，提升课堂教学效率，学生的学习效果也会更好。最能够吸引学生注意力的情景就是生活中的情景，是学生熟悉的日常生活。情景教学课堂教学设计能让还能让学生实际身体会数学知识在生活中的应用价值，引领学生尝试运用数学思维观察生活问题，能激发学生学习兴趣以及探究欲望。
例如，在讲授青岛版小学数学六下百分数信息窗2：青岛假日游时。教师首先通过多媒体，播放“十一”黄金周期间来青岛的游客人数和旅游收入等信息的新闻报道，之后请同学们分小组讨论自己在“十一”黄金周期间在青岛的所见所闻，谈一谈自己对青岛的印象，具体到海滨风景区有什么印象，生活在青岛的感受等。从学生们的具体生活入手，吸引学生的兴趣，教师适时提出数学问题，请同学观察情境图，“你获得了哪些信息？你能提出什么数学问题？”，教师根据学生的提问，首先解决，“到海滨风景区的游客大约有多少万人？”，之后明确把谁看作单位“1”。通过日常生活中的情景到解决某个数学问题，引领学生用数学思维观察生活，激发学生探究欲望。
二、情景教学课堂教学设计为教学目标服务
小学数学的知识本身就具有内在联系性和严密的逻辑性，所以教师在小学数学的课堂上使用情景教学要切不要为了情景设计而情景设计。基于小学数学教学内容的情景设计一定是为了教学目标所服务的，情景的创设一定是紧扣课题，不可牵强设计，远离课题，既要激发学生课堂的积极性，尤其要考虑到设计所学习的课题重难点的突破。教学目标是每一节课灵魂所在，在教学设计就是在赋予灵魂骨骼和肌肉。例如讲授小学数学关于“倍数”的知识点，教学目标是让学生认识到什么叫做被倍数以及倍数的计算。为了实现这一教学目标，教师可以设计游戏情景“逢3的倍数拍手”，即请学生按座位顺站起立并报数，每当逢3的倍数时则以拍手代替。游戏情景不但能够调动课堂气氛，而且可以达成学生使用倍数的教学目的，巧妙地突破本课的重难点。
三、情景教学课堂教学设计提出问题的启发性
根据前苏联教育家维果茨基提出的最近发展区理论，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。小学数学教师设置的问题情境应该适合学生身心发展阶段和一般认知阶段；问题情景可以让学生“跳一跳”才够得到，问题难度要趋近于学生思维的“最近发现区”。因此，课堂教学中就需要为学生设计适宜的问题情境，激发学生的学习兴趣，能够引发引导学生，保持学生思维的持续性，是学生真正在课堂上“跳一跳”，使课堂教学充满活力而富有成效。
比如小学数学青岛版义务教育课程标准实验教科书三年级下《热闹的民俗节--对称》，教师首先设计游戏情景“蒙眼睛，贴耳朵”，请同学用布蒙上自己的眼睛给“喜羊羊”贴上耳朵。教师因势利导问：耳朵要贴在哪里才合理呀？游戏情景的设置适合学生们现有的发展阶段，能够在活动中独立解决问题。然后出示生活中有关对称的几组图片，教师巧设疑问：“怎样剪出蝴蝶的另一半，并让它左右两边完全相同呢？”通过学生们折一折----画一画----剪一剪----说一说来感知轴对称图形的特点，多种感官参与学习，抽象出轴对称图形的概念。同学们通过教师设计的情景，发展了潜力到达可能发展的水平。
总之，在小学数学课堂教学中，教师精心设计各种教学问题情境，把握教学内容生活化贴近，贴近学生的日常生活；明确教学目标和提问的启发性，能够引起学生的学习兴趣，激发学生的知欲望，通过情景问题的引导探索问题，提高利用数学知识解决日常生活中问题的能力。
参考文献：
[1]田玉宏.浅议小学数学教学中学生学习方式的转变[J].读与写(教育教学刊),2016,13(12):224.
[2]杨志荣.浅议小学数学课堂教学生活化情境的创设技巧[J].数学学习与研究,2013(06):67.