陈梅珊
福建省仙游县职业中专学校
【内容摘要】常见的中职（全称中等职业学校）作文教学往往出现了走过场、理论化、单一化的毛病，甚至走向了死胡同，无法对学生写作起到真正意义上的作用。为此，中职语文教师必须杜绝“虚浮”“遥望”“单一”三种作文教学现象，务实有效地指导写作。
【关键词】作文教学 务实指导 学生本位
作文教学对于提升中职（全称中等职业学校，以下相同）学生语文核心素养具有不可替代的作用，然而中职学生由于语文基础相对薄弱，不少学生视写作如同畏途，可是教师往往却爱莫能助，于是常见的作文教学出现了走过场、理论化、单一化的毛病。语文教师必须杜绝三种现象，解决作文立意低俗、材料单薄、内容空洞、思考问题肤浅的难题，有效地指导写作。
一、杜绝“虚浮”，务实指导。
本文所谓的“虚浮”是指作文教学中，教师传授的写作理论与学生写作实际相脱离。在当下作文教学中，不少教师在课堂开始阶段，开诚布公地介绍一些写作理论知识，然后甩给学生一个作文题目，于是当起了“甩手掌柜”。殊不知，教师所传授的那些写作理论，只是停留在学生的口头上，而无法落实到学生的写作实际行为中。“虚浮”的作文教学消磨了学生的写作激情，写作理论成了空中楼阁，学生无法从教师的写作指导中获益。
往往，看似十分“博深”的作文课，实际上落入了教师摆秀走过场的窠臼了，课堂上所讲的让人直感的是教师不是讲给学生听的，推其原因，或是为了迎合听课老师的心理和口味，或是照搬书上的生硬理论无法让学生得到实际的受用，而忽略了学生本位，这样的课堂教学无疑是无效的、务虚的。
作文教学要务实，指导怎么写对于中职生来说是“务虚”，殊不知指导学生写什么比怎么写来得更为重要，与其滔滔不绝摆着“专家”面孔大谈理论，不如“降低”身份，与学生一起参与写作过程。几种方法可以尝试：
1、营造课前气氛，针对于所上的作文专题训练设置一定的情境，使学生的情绪受到影响或熏染，从而集中自己的思想感情于写作的主题上来，激起学生的思维，调动自己的感知和联想。
2、要注重引导学生在平淡的生活中发掘出情绪和意味来。鼓励学生调动自己的积累，或是自己亲历的事情，自我的思想认识和独特的情感体验，或是自己间接从阅读他人的文章中得到有价值的写作材料。同时，指导学生“旧瓶装新酒”，即使常见的例子亦可以找出新味道来。比如两个学生同时用到了刘翔的例子，看似是熟烂的老素材，然而一个学生将刘翔的经历与成长的雏鹰类比，挖掘出真英雄的内含来；另一个学生则将之与史冬鹏对比，感叹标准不同价值尺度也不同的深刻道理来。
3、教师甚至可以写下水文供学生参考，或者提供合适可以模仿的范文。有时会有个别学生听不进教师的理论或指导，教师甚至可以鼓励仿照范文写作，实在不行，甚至可以允许个别写作困难的学生抄写范文。教师一两次宽容之后，学生会慢慢感悟到写作的基本范式。“虚浮”的理论教学只会让学生茫然而无所适从，只有激起学生的情感体验，捕捉个我的感知，使自己的生活真正成为写作源源不断的素材之河，那么写作才不再是绞尽脑汁的事情了。
二、杜绝“遥望”，循序渐进。
本文所谓的“遥望”是指作文教学中，教师传授的写作理论高于学生的实际接受水平。学生对于教师所传授的写作法宝只能望洋兴叹，学生在具体的写作实践中无法运用教师苦口婆心所传授的法宝。学生面对法宝，羡慕不已，然而，只能敬而远之。这种现象其实在当下的作文课堂上是屡见不鲜，老师传授的是一套，学生的习作是一套。
一学期下来，习作的量是不少，然质上却没有明显的提高。作文训练关键不在“密集”，不在教师的“遥望”，而在“到位”——指导一次必将一种文写规范写通顺，让学生心有所感，心有所悟。
除了上文所提到的激发学生学生感知生活调动积累的能力之外，还要注意在指导过程中做“精要有用”。既要关注学生作文长远的意识，也要善于了解“民生”，扎扎实实地处理好解决好学生在作文中出现的问题及在写作上的困惑。教师要力求自己的作文教学做到周密有序，形成系统教学序列，而绝非天女散花，过于随意性。
对学生不起作用的“法宝”就不能算是什么宝了，只有关注学生的写作动态，落实好教师的作文教学目标，才能保证课堂教学的有效性。
案例一：笔者在教学议论文时，并没有一开始就让学生写完整的议论文，而是印发材料，推荐五篇初中学习过议论文文本，再让学生运用学过议论文文章学基本知识找出文本中的三要素。学生整体感知后，也不着急要求他们写完整的议论文。我接着再印发材料，主要提供标准的议论段落让学生感知模仿，让他们明白标准议论段是由观点句、阐释句、事例句、说理分析句、结论句依次组成的。然后我选择合适话题，让学生按照标准议论段模式仿写，让学生在小组内交流，相互评价。
虽然我执教班级完整议论文篇数不多，但学生说理能力尚可。之后，写起议论文不再是初期执教时存在的观点加事例简单缺乏说理分析的不规范的议论文。
所以作文教学应杜绝“遥望”，循序渐进，才体现以学生为本位的教学理念，才能有效把作文指导落到实处。
三、杜绝“单一”，全面到位。
本文所谓的“单一”是指作文教学中，教师传授的写作训练不够丰富，只偏重于一种或几种文体，没有顾及学生不同的个性和需要，以及教学大纲和课标的要求。
中职 《语文》课程标准中明确要求学生能进行语段写作，写记叙文、说明文、议论文、常见应用文等。如果教师只进行单一的作文教学，或者在面对学生的习作，无法做到“兼容并蓄”，无法真正地去赏识学生不同体裁的写作亮点，势必会扼杀学生写作的兴趣，从而导向“八股文”式的作文训练方式，使本富有个性、富有生命情趣的作文教学走向了死胡同。
当然，这并不意味着教师对学生作文采取听之任之的态度。作文训练的文体应该多样化，让学生能够自如地找到自己得心应手的文体来进行写作，同时教师中还应注意引导学生讲究文体规范。如何很好地表情达意呢？因此，教师不妨将文体特点的教学贯穿于平常的课文教学中，让学生在平常的课文学习中树立起写作知识的感知意识，积累意识，并在自己的写作中能够学以致用。
综上所述，作文教学中教师既要有明确的教学计划与教学目标，同时也要有强烈的学生本位意识，把作文指导与现实生活相结合，与课本知识教学相融合，与学生写作实际状况相接轨，杜绝“虚浮”“遥望”“单一”的主观缺陷，使教师的作文指导能以学生为本位，让学生能真正受益。
【参考文献】
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