毛彧曦
成都市财贸职业高级中学
摘要：英语作业是课堂教学的重要环节，是课堂教学的自然延续和补充。它能使学生更好的吸收、消化所学的知识，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段。那么，如何有效地规范职业高中英语作业的设计与评价，让学生对作业感兴趣，由“要我做”转变为“我要做”，提高学生的综合语言能力呢？我在近几年的评价教学中做了如下尝试，现就此谈谈体会。
关键词:职高英语作业,设计,评价
一、职高英语作业设计与评价现状分析
目前，不少职业高中的英语教师在设计作业的过程中，布置作业的方式多是“一背、二抄、三练习”，停留在机械记忆和单一的书面作业上。这既让学生感到乏味，又忽视了综合语言运用能力的培养，也没能让作业的功能真正发挥出来。反思一下，我们不难发现目前职高英语作业的设计和评价存在着很多的弊端，主要表现在：
（一）作业缺乏针对性
教育家孔子早就提出“因材施教”的主张，而如今有的英语教师布置的作业全班同学都一样，无视学生的个性和基础的差异性。这样的缺乏针对性的作业，势必会造成基础好的学生“吃不饱”，以及基础差的学生“吃不了”的现象，没有让作业的功能在每个同学的身上真正的发挥到最大化。
（二）作业形式单一
在职高英语教学中，教师应培养学生听，说，读，写的综合能力，注重英语的实用性。那么这就需要教师在教学的各个环节都应注意到这个问题，当然也包括作业的设计。但是，有些教师布置的英语作业多是“一背、二抄、三练习”，停留在机械记忆和单一的书面作业上，这样虽然起到了巩固知识的目的，但并未起到运用知识的作用。
（三）作业设计没有与专业特点相结合
中职英语教学的最终目标就是结合专业特色和学生特点落实在培养学生在行业工作中的能力上。在其教学目标上的定位是实际应用，服务于专业。当然，在作业设计这一环节也不例外。然而，目前有一些英语教师在进行作业设计时并没有考虑到要结合学生的专业特色这一原则。
（四）作业评价只注重结果
现在的职高英语作业大多由英语教师统一检查、批阅。教师在对作业评价的过程中也大多只注重对作业结果做出非对即错的评价，而对学生完成作业的过程、方法、态度和情感却极少关注，忽视了作业过程中的形成性评价，忽视了采用多种方法对学生综合语言运用能力的评价，没有突出作业评价的激励作用。笔者认为以教师为评价主体的评价压抑了学生的学习主体性，且也很难引导学生进行自主学习、主动探究、创造性地学习，最终也影响了学生的学习热情和学习积极性，导致学生作业完成态度不主动，抄袭作业现象十分普遍。
二、作业的设计
借助新课改之风，教师应认真思考，对作业进行一次大的“整容”。设计作业时真正以学生为主体，注重作业的实践性，使作业在大量听说实践中承担起掌握学习英语策略的角色，最大限度的发挥其功能。笔者认为职高英语教师在设计作业时应注意以下几点：
（一）作业设计要内容丰富，形式多样
职业教育英语课程的任务之一是让学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。因此，作业设计应兼顾学生的听、说、读、写技能训练，作业的形式应多种多样，不仅仅只有书面作业。
1．听说作业
教师在布置作业时应特别加大听、说的练习量。在听的方面，教师可要求学生听课文中的对话、短文、单词，或做听对话、短文回答问题和判断、选择题之类的练习；在说方面，教师可要求学生每天听录音并模仿跟读15分钟。
2．制作类作业
引导学生积极参与小组合作，通过讨论、动手操作等多种形式学习。教师可让学生制作英语贺卡、英语明信片在节日或生日时互相赠送。
3.信息收集作业
随着英语的普及，越来越多的英语出现在我们的周围。只要稍加留意，学生们就会发现英文商标、广告、标牌处处可见。教师在布置作业时刻让学生自己收集、摘抄这些英语，学生表现得很积极，反馈回来的作业也很丰富。
（二）作业设计要有层次
作业设计应面向全体学生，要对学生的认识能力、知识水平，学习兴趣做到分层设计。我们可以把班级学生按层次从高到低分为A、B、C三个等级，科学明确地制定分层目标，设计出难、中、易层次的作业。课堂内不同层次的学生分别选用各层次练习，教师进行组间巡视，指导C层学生落实双基，启发B层学生独立完成练习，点拨A层学生进一步发挥创造潜能。课后分层布置家庭作业，鼓励C层学生有余力可做一些B级作业，鼓励B层学生有余力做A级作业。这样学生在完成作业后都能体验到成就感。长期坚持，学生就会不再把作业当作苦差来完成，而会变“要我做”为“我要做”。
（三）作业设计要结合专业特点，为就业服务
中职英语的教学应区别于普高英语教学。中职英语教学的最终目标就是结合专业特色和学生特点落实在培养学生在行业工作中的能力上。在其教学目标上的定位是实际应用，服务于专业。那么，英语教师在教授不同专业的学生时，应充分考虑到学生的不同专业，在设计作业时也同样如此。
三、作业的评价
作业评价是英语教学的有效辅导手段,是十分有效的师生沟通方式.教师利用作业评语传送期待,激励学生,激发他们的学习兴趣；合理的作业评语能促进学生自主创新，提高学习效果,能为学生创造良好的人文环境。
《英语课程标准》指出：要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。因此，对学生的作业需要进行全方位的评价，才能做到更为科学、有效，才能真正促进学生的发展。
（一）多元化评价
教师对学生作业的评价应体现评价主体的多元化和评价形式、评价标准的多样化。鼓励学生、同伴、教师、家长共同关注和参与评价。变单一的教师评价为学生自评、小组互评、教师总评、家长参评相结合，使学生由被动的评价接受者变为主动的参与者，从而激励学生完成作业的自主性。针对不同水平的学生，采用不同的作业评价标准，从多角度、多方面对作业给予鼓励性评价。
（二）过程性评价
美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”以往的作业评价过多地关注作业的结果，缺乏对作业过程的关注，不利于学生作业能力的提高。英语教师应注重追求知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观等方面的有机整合。例如，在第二部分“Front office”即前厅部分的Lesson 1 Room Reservation即客房预订的教学后，我为学生布置的作业为Situation Dialogue即场景对话。设置的场景为：Mr. Jack Johnson wants to book ten rooms for his party from June 3rd to 7th. He calls Chengdu Sheraton Hotel. 请同学分角色准备表演英语对话，一名同学扮演前厅服务员，另一名同学扮演客人。第二天课堂上请几组同学来表演，并请班上的其他同学为表演对话的同学打分。
总而言之，职高英语教师要重视这所谓的“不起眼”的作业，结合学生的专业特点，以学生将来的就业为导向，为学生设计形式多样的，内容丰富的，有层次性的，有实用性的英语作业，在潜移默化中提高英语综合能力，发展个性，为他们的终身学习和就业做好准备。
参考文献：
[1]范翠萍.职高英语作业有效性策略初探[J].山西财经大学学报,2017,39(S1):72-73.
[2]贾晓静.职高英语作业布置与批改的技巧[J].现代交际,2014(12):169.