李雪梅
广东省东莞市黄江镇第二小学 广东省东莞市523758
摘要：素质教育理念下，在小学英语课堂教学中，教师不不仅仅是要灌输给学生英语理论知识，更重要的是要提升学生的英语思维能力、运用能力，把英语课堂的主导权交给学生，引导学生自主分析、探究英语问题，这样学生才能够对所学英语知识有更为深刻的理解与记忆。由此教师需要重视英语对话课的实施与评价，采用正确的方式来评价、检测对话课的实施质量，让小学生真正能够有所收获与感悟，提高小学英语对话课的教学有效性。笔者是一名小学英语教师，在英语教育工作中不断地总结经验和教训，本文针对小学英语对话课的评价与实施方法展开分析，望提供一定的借鉴。
关键字：小学；英语；对话课；评价；方法
在当前的小学英语课堂教学中依然存在很多问题，部分教师还是习惯于采用“理论灌输式”“题海战术”来开展英语教学，导致课堂教学氛围较为枯燥，小学生缺乏参与英语教学活动的自主性与积极性，针对以上问题，小学英语教师需要不断创新英语教学模式与理念，结合小学生好动性、好奇心比较强的特征来设定英语对话课教学方案，让小学生在对话、交流过程中提升自我英语交际能力、英语素养，同时教师要重视对英语对话课的评价，在评价过程中发现教学问题，不断完善英语教学目标、方案，为学生呈现出最理想的对话课教学效果，师生之间共同构建和谐、高效的英语课堂。
一、开展英语对话课的必要性
新课程标准下，更加注重对学生学科素养的培养，学生不仅需要掌握英语书本知识，更重要的是需要学会运用所学英语知识，做到由此及彼、学以致用，提升小学生的英语交际能力。在英语对话课堂教学过程中，学生能够巩固、复习所学过的英语词汇知识、句型知识，并且在运用英语知识过程中发现自身学习中存在的不足之处，从而加以改正，不断完善英语知识体系，锻炼自身的英语思维能力、运用能力，为之后的英语学习奠定基础。其次，小学生的求知欲望非常强，注意力往往难以长时间集中在一件事物上，而在对话课堂活动中，能够让小学生全身心投入到英语学习中去，充分提高英语课堂教学的有效性。
二、小学英语对话课的评价实施方法
（一）开展激趣评价，调动对话积极性
俗话说：“兴趣是最好的教师”，在小学英语对话课堂教学过程中，教师需要注重激发小学生参与对话活动的自主性与积极性，消除学生的抵触、畏惧心理，而是可以大胆地表现自己。英语教师可以通过激趣评价的模式来激发小学生参与对话的主动性，教学评价也属于一项重要的教学方法与教学手段，课堂表现评价主要包含了学生的比赛、表演、对话、朗读、问读等，尤其是对话课堂教学过程中，教师要给予小学生足够的自由发挥、想象空间，让学生拥有创造说的平台与机会，同时还需要给学生提供相应的语言材料，教师发挥出一个示范的作用，让每一个学生都能够主动参与到对话活动中去，教师需要采取趣味性非常强的教学评价模式来对徐色恒展开评价，让小学生在激趣评价中真正有所感悟与学习。比如，在复习关于“交通工具”的单词和词组的时候，教师可以引导小学生结合之前学过的“How do you go to school？I go to school……”的对话，并且实施单人积分的活动奖励模式来开展比赛，同时单人积分可以累加到小组的积分之中，以此来激发小学生的好胜心理，这样学生都会争着参与两两对话活动中去，让学生由之前的被动接受知识转变成主动接受知识，让每一个学生都拥有展示自我的机会，无形之中锻炼小学生的语言表达能力、交际能力。
（二）了解信息接收量，提升对话质量
对话课在小学英语教学中占据着重要的位置，通过对话课能够锻炼小学生的英语思维能力与英语口语表达能力，在对话课堂教学中教师需要结合教材内容、学生年龄特征来设定方案，提高对话课的教学有效性，在此过程中，教师还需要时刻了解学生的信息接收量，掌握对话的难易程度，以此来提升学生的对话质量。信息量主要指的是教师在对话课中传递给学生的话语量，如果话语量太难或者太大，学生就会在对话过程中表现得很吃力，无法提升学生的学习能力，但是如果话语量太简单或者太少，对话活动会缺乏挑战性，学生就会丧失参与对话活动的积极性，由此可见，教师需要通过评价信息接收量来调整对话课堂教学方案。假如对话素材中的新英语知识比较多，教师需要需要先把重点句型、重点词汇标注出来，分散对话活动中的难点知识，让学生可以更容易理解文本内容，掌握更多的语言信息知识。比如，在讲解有关“天气情况、月份”相关英语知识的时候，其中重点句型是“How is the weather in……？”重点词汇有find、there、October、August等，教师可以通过学生对于句型、词汇的掌握程度来设定对话活动，逐渐提升学生的理解能力与学习能力。
（三）在对话中展开评价，提升运用能力
在传统的小学英语对话课教学活动中，教师会给学生一个固定的对话模板，让学生去重复练习、发挥，但是缺乏对学生的对话评价，无法照顾到每一位学生，这就导致很多学生在对话过程中存在很多问题，所以英语教师需要在对话活动中展开评价，让小学生能够正确运用所学英语知识，提升学生的实际运用能力。
教师可以先和学生去对话，让学生掌握对话的重点内容，然后再给予学生自由对话的时间，比如，教师可以设定如下对话：
T:Hello!
S：Hello!
T：Did you have a good time in the winter vacation?
S：Yes.
T:Where did you go?
S:I went to……
T:How was the weather there?
S：It was……
T：What did you do there?
S：I……
通过教师的引导学生能够说出答案，然后教师可以鼓励学生向自己提出问题，并且去分析、观察学生提问题与回答问题的过程，从中寻找遗漏点、不足点，以此来保证英语对话的完整性、正确性。
（四）落实评价体系，让对话评价多元化
要想提升小学英语对话课堂教学有效性，教师需要落实评价体系，并且让对话评价多元化，遵循“善学”的英语教育理念。小学英语教师可以将诶额和课程标准理念来实施家长观察、档案袋评价、教师观察、课堂评价等手段来评价学生的学习效果、自己的教学效果。同时，教师要注重实施激励性的对话教学评价，提倡“以人文本”的评价理念，加强对小学生的鼓励与表扬，这样小学生才能够自觉投入到英语对话中去。在家长观察、教师观察过程中，教师需要加强与学生家长的沟通与交流，为学生布置一些课后对话练习的英语任务，让学生家长和孩子展开对话、交流，这样既能够增进亲子关系，同时也能够让家长了解孩子的英语对话能力，并且反馈给英语教师，在教师与学生家长的共同努力之下促进小学生的学习、成长，逐渐提升学生的英语学习能力、学科素养，为之后的英语学习奠定稳固的基础。
（五）实施小组评价，尊重个性化差异
因为每一个学生的学习能力与理解能力都是不同的，教师要充分尊重学生之间存在的个性化差异，在英语对话课堂教学中通常会实施小组合作的教学模式，除了在对话过程中运用小组合作教学法，同样在对话课教学评价过程中也可以使用小组评价，让每一个学生都能够参与到对话评价中，这样能够让学生充分了解自身在对话过程中存在的问题，通过分析他人的对话现状来构建完整的英语知识体系。在小学英语对话活动中，教师可以按照“组间同质，组内异质”的原则划分小组，然后让小组之间展开竞赛活动，在一个小组表演、对话过程中，其他小组来评价该小组的表现情况，发现其中存在的对话问题，这样学生之间可以互相借鉴、共同进步。除此之外，教师还可以鼓励学生向教师展开评价，对教师的对话课堂教学方案提出相关建议与想法，这样教师可以了解小学生的个性化对话需求，逐渐完善自身的对话教学方案，让每一个学生都能够积极参与到对话活动中去，提高学习英语知识的自信心，跟得上英语教学进度。
（六）在拓展训练中评价，锻炼学生思维
在小学英语对话课堂教学中，教师不要仅仅把教学内容局限于课堂之上，而是要通过拓展训练来拓宽学生的英语知识面，同时还需要在拓展训练中展开评价，以此来了解学生真实的学习进度与需求，锻炼学生的英语思维能力。首先，教师需要改变拓展训练的教学模式，比如，设定改编对话、背诵对话、流利朗读对话等，给予学生足够的会话空间，然后教师发挥出一个指导作用，把具体的对话过程交给学生。在改编对话过程中，可以是通过图片来编写对话、利用单词造句等；在背诵对阿虎过程中，可以让学生以小组的形式来背诵，最终选择出最优秀的小组；在流利朗读对话过程中，可以是听录音跟读，也可以是学生带读，无论何种拓展训练模式，教师都要认真观察学生的发音、交流方式、词汇与句型的运用方式，让学生可以有针对性、目的性地参与到拓展训练活动中去。除此之外，教师还可以多多设定一些趣味性的拓展训练活动，比如，表演式的英语对话拓展活动，教师先为学生设定一个“Fido is in the park”的场景，让学生扮演小动物Fido，其他学生来提出问题，并且猜测Fido所做出的动作。教师需要在学生进行表演拓展对话的时候，观察学生对单词、句型的掌握程度，是否可以流利地表达所学英语知识，认真做好活动评价记录，关注学生点点滴滴的进步。
总之，在小学英语对话课教学评价过程中，教师需要设定科学、合理的评价体系，了解小学生真实的学习进度与需求，从学生的对话、交流中发现问题，不断优化英语对话课教学方案，提高小学英语课堂教学的有效性，让学生真正有所收获、感悟，提升小学生的英语综合素养。
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