高凌燕
厦门市杏南中学361000
摘要：本文从高中英语读写教学现存问题着手，分析现存读写教学问题产生原因，阐述思维可视图应用重要意义，联系笔者实际教学经验，探讨思维可视图在高中英语读写课中的应用策略，希望可以借此文和业内展开有效交流，以促进高中英语读写教学水平得到共同提升。
关键词：思维可视图；高中英语；读写教学
掌握英语读写技能是新时代高中生需完成的基本任务，英语阅读是语言输入过程，英语写作是语言输出过程。当前，在部分高中英语读写课教学中，依然存在一些亟待解决的问题，研究思维可视图在高中英语读写课中的应用可以帮助高中英语教师有效利用思维可视图解决现存教学问题，提高读写课教学质量。
一、高中英语读写教学现存问题
在高中英语读写教学中，当前存在的主要问题为：（1）部分高中英语教师存在读写结合教学意识薄弱问题，阅读教学、写作教学分离严重；（2）部分高中英语教师所选择教学内容主要为语法项目、英语词汇，发放学案多为语法、词汇罗列，完整教学课相对较少；（3）部分高中英语教师对写作教学、写作练习重视程度不足，练习方法局限于留作业；（4）部分高中英语教师缺乏对学生写作评价反馈。思维可视图融合了图形、色彩、文字，可以调动学生左右脑协同工作，本身具有层级性、发散性特点，高中英语教师在读写课中应用思维可视图，可以提升课堂教学完整性，革新读写课教学方法，与此同时，思维可视图应用还有助于提高学生英语学习兴趣、促进学生高效学习、培养学生思维能力，以解决高中英语读写教学问题[1]。
二、思维可视图在高中英语读写课中的应用
（一）合理设计教学目标
合理设计教学目标是高中英语读写课中有效应用思维可视图的前提条件，只有围绕此目标，才能保证思维可视图内容设计合理。在此过程中，高中英语教师应全面考量高中英语学科核心素养，结合《高中英语新课标解析》，在高中英语教学中，核心素养内涵界定主要为语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。在语言能力方面，教师应设定思维可视图应用目标为培养学生听、说、读、写、看等英语语用技能及语言理解表达能力；在文化意识方面，高中英语教师应设定目标为培养学生跨文化态度、认识与正确行为取向；在思维品质方面，可设定目标为培养学生思维个性特征，如思维批判性、逻辑性与创造性；在学习能力方面，可设定目标为帮助学生拓宽学习渠道，提高学生学习效率。
（二）优化整体教学流程
利用思维可视图可以在语篇解读、语篇构建中展示内容图示、形式图示，以让学生学习阅读、写作共享知识，为保证思维可视图应用效果，高中英语教师应优化整体教学流程。
在阅读准备阶段，教师应依照图式理论，引导学生学习读写话题相关背景知识，在思维可视图设计中，可整理背景知识层级关系，保证学生预习高效，与此同时，教师还可以利用思维可视图引导学生开展话题词块联想活动、主题内容联想活动、一词多义联想活动等，让学生原有图示变得更为丰富；在阅读教学环节，高中英语教师应充分利用形式图示、内容图示，前者可以帮助学生理解文体形式、语篇结构等，后者可让学生高效理解文本内涵、作者意图、情感态度等，并学习阅读相关策略；在阅读结束环节，教师可利用思维导图引导学生开展复述续写等写作活动，让学生阅读学习知识在练习中得到巩固；在写作环节，教师可以引导学生利用思维可视图展开写作思路、仿创文章结构、拓展句型词汇，保证学生写作思路清晰。以新人教版必修一教材“TEENAGE LIFE”单元“A letter of advice”读写内容教学为例，围绕此中心，就可绘制思维导图，如建议信格式、建议信内容、建议性结尾等，在建议性内容中，可以引导学生列出每条建议的引导词，如“Firstly”、“Secondly”等，帮助学生整理清晰自身思维头绪，为写作活动开展奠定基础。
（三）开展多样教学活动
为保证思维可视图运用效果，高中英语教师应积极组织学生开展小组学习活动等。例如，在必修一“TRAVELLING AROUND”单元“有关旅行计划的电子邮件”读写活动开展中，在思维可视图绘制前，教师就可组织头脑风暴活动，让学生大脑背景图示得以激活，回忆所学“as follows”、“set out/off”、“enjoy the scenery”等重点短语，在思维导图绘制过程中，教师可指导学生列出各段主要内容，并标明自己需要在各段中使用的重点短语，如在首段，可绘制内容为详述旅游目的地旅游时间，标明“as follows”这一短语，在第二段，可绘制内容为介绍旅游景点，可以标明“enjoy the scenery”“take a tour”等重点短语。以思维可视图绘制的形式，引导学生对文本内容从语言的角度做一些标记，将对信息点的理解串联成线，创造出结构化可迁移的东西。在思维可视图绘制过程中及绘制结束后，可组织学生开展小组讨论活动，让学生之间互相借鉴思路、拓展思路[2]，从而促成写作的产出。
（四）实施有效教学评价
在应用思维可视图时，教师应实施有效教学评价，评价学生思维可视图绘制情况、学习过程等，以提高学生思维可视图绘制水平，促进学生英语学习成长。在评价过程中，主要评价内容包含思维可视图绘制效果、中心主题、层级关系、思维清晰性、个人风格等。以绘制效果为例，在评价过程中，教师应重点关注构图清晰性、美观性、完整性、布局合理性；以中心主题为例，在评价过程中，教师应重点关注主题突出性、可视图内容与主题联系性等。
结束语：
综上所述，高中英语教师通过合理设计教学目标、优化整体教学流程、开展多样教学活动以及实施有效教学评价等主要策略，可以让思维可视图在高中英语读写教学中得到有效应用，以促进读写课教学的产出效果和学生核心素养的提升。
参考文献：
[1]龚胡娟.“思维导图式”板书在高中英语读后续写教学中的应用[J].英语教师,2020,20(10):80-84+90.
[2]刘晓琴.论英语核心素养下的高中英语读写结合教学方法[J].课程教育研究,2019(52):122-123.
本文为福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题“中学英语思维型读写整合课的模式构建与实践研究”（课题批准号FJJKXB19-714）与厦门市教育科学“十三五”规划2018年度课题“指向思维能力培养的中学英语读写整合课研究”（课题批准号1853）的研究成果之一。