段勇莉
永兴县红旗实验小学 423300
【摘要】英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、文化品格、思维品质四个方面。教师在教学当中应该注重培养学生的思维品质，充分挖掘思维的深度和广度，促进学生思维更好地发展。本文结合自己的教学实践，从四个不同方面谈谈在小学英语教学中如何培养学生的思维品质。
【关键词】小学英语 教学 思维品质
在小学英语教学中，普遍出现了重知识技能、轻思维发展的现象。一味强调机械模仿，没有启发学生思考“怎么样”“为什么”，忽视了培养学生批判性思维和分析解决问题的能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》，提出了：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”（教育部，2012:2）。发展思维能力是通过培养思维品质来实现的。如何在小学英语教学中培养学生的思维品质呢？笔者结合湘少版小学英语教材（2012版）为例，从以下几个方面谈一谈自己的实践与思考。
一、巧设导入，激活思维
导入是教学首要环节。教师根据学生的学情、教学内容等在刚上课的时候采用各种有趣教学教学方法，引入新知识，使学生快速进入学习准备状态。好的导入不仅能引起学生的注意，还能激发学生的好奇心。小学生天性活泼，教师根据学生的特点设计富有趣味性的导入，能提高学生的学习兴趣，燃起思维的火花，开启思维的闸门。
例如，在教湘少版小学英语五年级上册第三单元，为了引入课题Do you want some rice?在和学生进行完日常问候之后，老师在黑板上顺势画了一个圆圈问What’s this? Can you guess?” 学生猜“It’s a circle. It’s a basketball. It’s a watermelon. It’s zero.”一个圆圈开启了学生的发散思维。当学生猜得起劲的时候，老师随后在圆圈上画两个小半圆，变成了一个小闹钟。这时老师会问 “Do you know what’s it now?”学生回答“Oh, It’s a clock.” 老师再画上时针和分针。问“Look, What’s time is it now?” 学生回答“ It’s twelve o’clock.”这时老师顺势引入“It’s time for lunch. I’d like some rice. Do you want some rice?”接着进入课题的学习。
二、善用插图，发展思维
新课标指出小学英语的目标之一是要提高英语的综合运用能力，即在生活中运用语言的能力。在教学中，我们要充分考虑学生们的生活。教材中的插图，我们仔细观察就不难发现它们当中其实也蕴藏着丰富的生活。丰富的生活场景不仅十分贴近学生的生活，而且让英语教学充满真实性与生活气息。
例如，在湘少版小学英语五年级上册第三单元文本中，具体情境是Lingling和Dongdong是姐弟两，两个外国同学Anne和Peter到Lingling和Dongdong家做客。妈妈为客人准备了丰盛的午餐。在就餐时，妈妈问了Peter “Do youwant some rice?”,还问了Anne“Do youwant some soup?”最后问了Dongdong“Do youwant some soup?”在引导学生观察了插图之后，学生提问“Why doesn’t Mrs Chen ask Lingling?”老师让学生先进行小组讨论再进行分享。很多学生说“Lingling的妈妈偏心，只问了儿子，没问女儿，重男轻女。
”当学生正讨论激烈的时候，学生的观点偏向传统的封建思想时，老师趁机介入，顺势引导说：“不是因为妈妈重男轻女，是因为Lingling是姐姐，妈妈认为姐姐要有谦让之心。
三、创编口诀，拓宽思维
口诀，即歌诀，具有语言精炼，句式短小，押韵有趣，朗朗上口的特点。为了便于记忆和背诵，老师常常把课文内容要点编成的韵文或无韵但整齐的句子来进行咏歌。它在字母教学、词汇教学等都发挥着重要的作用。创编口诀是突破重难点的一个有效策略，针对教学中的重难点，教师鼓励学生进行整合、改编，与此同时学生的想象力激发，创造性思维得到发展。
在湘少版四年级下册第二单元学习四季的单词spring,summer,autumn,winter，很多学生对这四个单词掌握得不理想。于是，老师先做了一个示范，编了一句口诀“spring,spring,春天到，百花开，鸟儿叫。”引导学生找韵脚，联想夏天、秋天、冬天的景象。学生编出了“summer,summer,夏天到，荷花开，青蛙叫。autumn，autumn,秋天到，片片落叶往下掉。winter,winter,冬天到，即将迎春放鞭炮。”以及“summer,summer,夏天到，烈日炎炎当空照。autumn，autumn,秋天到，红红的苹果点头笑。winter,winter,冬天到，雪花飘，真漂亮。”
富有童趣的口诀，闭上眼睛仿佛看到了富有诗意的四季，让人记忆深刻。它不但调动了知识储备，带来了愉悦的情感体验，而且还拓宽了思维，发展了创新思维，实现了语文和英语两门学科的跨学科的融合。
四、创设情境，渗透思维
语言的学习离不开情境，为了能让学生积极、互动的开展对话，老师经常会努力创设贴近生活、富有趣味的情境，让学生在具体的情境中理解和运用语言，保持学生对英语学习的高度热情，使学生在学习过程中乐于思考。因此，老师想要学生在课堂中进行更好地思考，努力培养学生的思维品质就要注重在课堂教学中创设相关的课堂情境。创设真实的语言情境，营造英语氛围，让学生的思维品质在潜移默化中得到提升。
例如，在湘少版小学英语五年级下册第三单元拓展情节中，为了巩固句型Do you want some…?的运用，提高语用能力。老师精心设计了外国人到中国餐厅点餐的情境。要求学生先设计好菜单，再以小组为单位进行模拟点餐。学生根据顾客可能的喜好大多会选择西方特色菜品贴在菜单上，比如常见的hamburger,hot dog,sandwich,salad,roast turkey，muffin，chips等具有西方特色的食物。在巡视时，老师鼓励学生大胆地把中国具有代表性的食物贴在菜单上，比如：dumpling， rice， hot pot, Peking duck等等，让外国人尝尝中国的美食。最后，老师引导学生把当地的一些特产比如Dongjiang Fish, Linwu Duck, Yongxing orange等贴在菜单上，并教会学生用英文谚语 “Do as the Roman do”把中国美食推广出去。
总之，教师在教学中要紧紧围绕核心素养理念，深入挖掘文本，根据学生的特点，利用各种教学方式来发展思维能力，培养思维的流畅性、辩证性、创新性和人文性。只要我们长期坚持，定能看到朵朵思维之花在教育的沃土上竞相开放，散发出迷人的芬芳。
参考文献：
[1]程晓堂、赵思奇. 2016. 英语学科核心素养的实质内涵 [J]. 课程教材教法,（5）： 79 -85.
[2]教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.
[3]石伟芬. 2019. PEP教材教学中培养学生思维品质例析[J].课程教育研究，（19）：18.