邓丽红
广东省梅州市五华县河东镇第一小学
摘要：在新课程改革的教育背景下，新课标提出了培养学生核心素养的教育理念，这也促使我国各学段学科都相继开展了以核心素养为目标的创新教育工作。小学英语作为小学教育阶段重要的基础性语言学科，培养学生的英语核心素养已经成为其课堂教学的主要内容。
关键词：小学英语；核心素养；课堂教学；策略探究
前言：面对新课程改革，传统的小学英语课堂教学模式已经无法满足新课标提出的教育要求，这就需要小学英语教师能够紧跟时代发展的步伐，进一步明确英语核心素养的基本内涵，进而能够立足于学生的全面发展，实现英语核心素养的有效渗透。
一、现阶段的小学英语课堂教学现状
尽管新课改的出现有效推动了我国教育事业的创新与改革，但是纵观现阶段的小学英语课堂实践教学可以发现，大多数的小学英语课堂教学无论是在教育理念还是教育模式上仍然存在着传统僵化的问题。纠其原因，多数小学英语教师由于深受传统应试教育理念的影响，所以对于核心素养教育理念缺乏正确的认识，他们往往习惯于将教学重心放在词汇记忆和应试技巧的教学上。因此导致他们在日常的课堂实践教学中，总是盲目地认为一味地灌输才是最有效的教学方法，进而使得教师在课堂教学中一直以来都是处于绝对主导者的地位，而学生只能长期在教师单方面的知识传授中被动地进行学习。这样一来，不仅使得英语课堂教学形式单一且缺乏新意，而且还会大大降低学生的学习兴趣和积极性，严重忽视了学生的主体地位。从而既不利于学生学习效率的提升，而且也阻碍了学生英语核心素养的有效发展。
二、小学英语核心素养的内涵及必要性
小学英语是学生系统化学习英语的初始阶段，这一时期对于学生形成良好的英语基础和语言能力发挥着关键作用。而核心素养指的是学生在学习过程中通过教师的指导和自身实践，所逐步形成的能够适应环境变化、社会发展以及自身成长的学科能力和必备品格。小学英语核心素养主要包括有语言能力、思维能力、文化素养和学习能力。小学英语作为一门语言类学科，语言能力可以说是英语核心素养的重要基础；而思维能力指的是学生自主思考和分析英语文本的综合性思维能力，有助于提高学生的英语语感和阅读理解能力。而文化素养则要求学生能够懂得尊重和理解不同国家的文化差异和文化内涵，并提升自身的文化自信。学习能力则是要求学生掌握获取知识和运用英语解决问题的能力。在小学英语课堂教学中培养学生的英语核心素养，有助于提高学生的英语学习效率，还可以促使学生的英语综合素养得到全面提升，进而能够为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。
三、基于核心素养下的小学英语课堂教学策略
1、创设生活教学情境，激发学生的学习兴趣
由于英语是几乎所有学生母语之外的第二语言，而且英语的语言特点与汉语有着巨大的差异，因此学生在词汇的理解与记忆以及对于知识的掌握上总是会有一定的难度。俗话说，兴趣是最好的老师，所以小学英语教师要想有效培养学生的英语核心素养，首先就要注重激发学生的学习兴趣和积极性，只有这样才能保障后续教学活动的实效性。因此，小学英语教师可以通过创设生活教学情境的方法，将课程内容与学生的生活实际有机地结合起来，以此来帮助学生更好地理解和掌握课程内容。
例如，教师在执教人教版（PEP）六年级英语上册Unit2《Ways to go to school》一课时，就可以在正式授课之前让学生结合自身实际，依次试着用自己所知道的单词来表述自己每天是如何上学的，如果不知道应该如何用英语单词来表述，教师也可以引导学生用图画和动作来表示。
从而可以有效激发起学生的学习兴趣和积极性，为学生营造一个愉悦轻松的学习氛围，之后就可以带领学生一起阅读学习文本。
2、创新互动教学活动，提高学生的语言能力
以往的小学英语课堂教学大多以教师的单方面知识讲解为主，教师与学生之间以及学生之间都严重缺乏良好的课堂互动教学，这也使得学生的主体地位得不到有效地体现，进而导致学生的英语语言素养和口语交际能力都无法得到实质性的锻炼与提升。因此，小学英语教师应当积极创新课堂互动教学活动，为学生搭建良好的语言表达和口语交际的展示平台，从而促使学生的语言能力和学习能力可以得到有效地提升。
例如，教师在执教人教版（PEP）六年级英语上册Unit1《How can i get there》一课时，就可以在正式授课之前要求学生进行自主阅读文本，利用英语工具书和课后单词表疏通文意，并要求学生能够掌握课文中有关于路线、方向和距离等内容的词汇、短语和句型表述。随后教师就可以要求同桌两人为一组，进行“How can i get there，我怎么才能到那里”的英语对话模拟展示，由教师设定模拟的空间地点和路线，由学生自主进行对话编排，教师可以在模拟之后指出学生的语法或者是词汇错误。
3、延伸英语教材内容，提升学生的文化素养
当下大多数的小学英语教师都存在着过于依赖教材内容的问题，这也在一定程度上造成英语课堂教学内容的固定僵化，不仅限制了学生的英语思维发展，而且也不利于学生开拓眼界和增长见识。针对这一现象，就要求小学英语教师能够适当地脱离有限的英语教材文本，可以结合学生的发展需求和课程标准，积极延伸英语教材内容，不仅有助于提高学生的英语素材积累，而且还可以有效提升学生的文化素养，能够为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。
例如，教师在执教人教版（PEP）六年级英语上册Unit3《My weekend plan》一课时，就可以在授课结束过后，利用多媒体教学设备为学生播放中国世界文化遗产—万里长城的相关图片和背景资料，教师还可以创设周末计划是去参观万里长城的这一教学情境，并扮演导游的身份来为学生讲述万里长城的历史文化内涵，让学生能够以游客的身份来学习万里长城的有关知识。从而在丰富学生英语词汇量和素材积累的同时，还可以提升学生的文化传承与理解素养。
4、拓展小组合作教学，强化学生的英语素养
新课标一再强调，现当代的教育工作者要注重培养学生自主、合作和探究的能力，能够充分发挥学生的学习主体性，促进学生的全面发展。因此，小学英语教师可以在课堂实践教学中，积极拓展小组合作教学活动，促使学生能够在合作交流的过程中，锻炼自身的英语思维能力和语言表达能力，有助于强化学生的英语核心素养。
例如，教师在执教人教版（PEP）六年级英语上册Unit5《What does he do?》一课时，就可以依照优势互补的原则将学生分成若干个学习小组，并由教师提供一副具有抽象意义的漫画，之后就可以要求各小组成员共同探讨和探究这幅漫画中的人物在做些什么，最后要让各小组成员派出代表用英语来明确地表述自己小组成员所共同得出的结论，答对的小组将会得到相应的奖励。从而可以有效锻炼学生的合作探究能力和语言表达能力，使得每一位学生都能有发挥自身主观能动性的机会。
综上所述，基于新课程改革大力倡导核心素养的教育背景下，小学英语教师作为课堂教学的组织者和引导者，应当遵循新课标所提出的教育要求，着眼于学生的终身发展，充分明确英语核心素养的基本内涵，进而能够将其有效渗透在日常的课堂实践教学中。从而能够通过创设生活教学情境，创新互动教学活动，延伸英语教材内容以及拓展小组合作教学的举措，有效激发学生的学习兴趣和积极性，进一步提高学生的语言能力和思维能力，促使学生的文化素养以及学习能力可以得到显著的提升，以此来全面强化学生的英语综合素养。
参考文献：
[1]高慧.基于培养核心素养的小学英语课堂教学刍议[J].新西部,2017(31):166+28.