张丽群
广东省博罗县杨村中心小学 516157
摘要：小学音乐课程标准强调“以音乐为本，以育人为本”，重视对学生学习态度、审美能力、音乐理解力和表现力等方面素质的教育与培养。音乐教学的目的，不应简单定位于乐理知识和演唱技巧的传授上，更重要的是通过将核心素养各要素渗透于课堂教学中，教育学生形成高尚的审美追求和人文理想。基于此，本文就从三方面入手，对如何在小学音乐教学中培养学生的核心素养这一问题展开论述。
关键词：核心素养；小学音乐；目标；视听结合；活动
传统的小学音乐教学模式过于单一和片面，绝大多数教师只是按照教学大纲及目标的要求，开门见山、平铺直叙地展开和组织教学，在极大程度上忽视了对学生学习兴趣、核心素养等非智力因素的培养，这便严重阻碍了学生的个性形成和全面发展，不利于提高音乐教学的质量和效率。在此背景下，教师应积极转变教学观念，在准确把握学生学习情况和身心发展特点的前提下，从培养学生核心素养的角度出发展开教学，以使学生更好地学习音乐知识，培养学生的审美能力及音乐表现能力，从而提升素质教育背景下小学音乐教学的有效性和实效性。
一、设立目标，凸显素质教育理念
教学目标是课堂教学的中心和灵魂，教师所开展的一切教学活动都指向这一中心，且为这一中心所服务。只有明确了目标，才能为教师的教育教学指明方向。因此，在小学音乐教学中，教师必须注重对课程标准的解读，并在此基础上设立与之相契合的三维目标，使其充分凸显素质教育理念，更好地服务于“培养学生的核心素养”这一中心任务。
在教学《加伏特舞曲》时，为更好地培养学生的音乐核心素养，我对课堂教学目标进行了如下设计：1.知识与技能目标：认识常用音符、休止符，具备初步的识读乐谱能力；引导学生对乐曲分段，体会不同乐段的情绪表现并能借助肢体语言表现音的高低及旋律走向；2.过程与方法目标：采用猜谜、唱主题、肢体感受等趣味性较强的教学方法促进学生的主动参与，引导学生发现作品的旋律和结构特点；注重学生的体验过程，培养学生聆听、辨别和欣赏音乐的能力；3.情感态度与价值观目标：感受音乐带来的欢快心情，陶冶学生美的情操等。
二、视听结合，培养审美感知能力
审美能力是个人艺术素养的重要体现，同时也是小学音乐核心素养的组成要素之一。
但在传统的小学音乐课堂中，往往会出现教师一句一句教学生演唱歌曲这样的授课方式，这便与现今素质教育和音乐核心素养发展的精神背道而驰。鉴于此，为促进学生音乐核心素养的有效培养，教师应采用更为直观的教学手段，通过视听结合的方式来打破传统教学方式对于学生思维的禁锢，进而达到培养学生审美感知能力、优化音乐教学效果的目的。
在教学《新疆是个好地方》这首歌曲之初，我先是让学生聆听了新疆民歌《大阪城的姑娘》，并让学生说一说这首歌曲叫什么，它是哪里的民歌，谈一谈自己所知道的新疆方面的知识。之后，我运用多媒体展示了新疆的地理位置、风土人情，并用富有感染力的语言为学生简要介绍了新疆。接着，我与学生一同欣赏了新疆舞蹈，感知了新疆民间歌舞热情、奔放、活泼的风格特点，并由此引出了新疆歌曲高亢、明朗的特点。如此，通过采取视听结合的教学方式，不仅使学生了解了新疆的相关文化，开拓了学生的文化视野，而且还有利于培养学生的审美感知能力，为学生接下来学习演唱歌曲做铺垫。
三、活动体验，培养音乐表现能力
在小学音乐教学中，“表现”是学生学习音乐的基础性内容，是核心素养培养的一个重要方面。在小学音乐教学中，教师应做好自身角色的转变，通过有意识地开展音乐活动来为生生之间的情感交流与互动提供更为广阔的空间，这样不仅可以释放学生的创造性潜能，而且还能够培养学生的音乐表现能力，使学生真正感受到音乐的无穷魅力。
以《老虎磨牙》这首乐曲的教学为例，在学生感受和分辨了三段音乐形象，认识了锣、鼓、镲、木鱼、碰铃、响板等民间打击乐器后，我创设了如下情境：就在老虎一路奔跑的时候，突然停了下来，在它的面前突然出现了一个小巧的身影——小猫。之后，我让学生试着用手中的打击乐器来表现猫与虎的对话，并提出了以下问题供学生思考：你认为小猫和老虎分别适合选择什么样的乐器？小猫出场、老虎出场以及它们之间的对话分别适合黑板上的哪条节奏？在学生交流讨论过后，我让学生分组用打击乐器表现猫虎“对话”的情景，这样便丰富了学生的学习体验，培养了学生的音乐表现能力。
总而言之，在新课程改革深入推进的大背景下，传统的小学音乐课堂教学模式已远远无法满足现今对学生能力素养的培养要求，教师需对教学内容、教学方式、教学结构予以及时优化，将核心素养各要素切实有效地渗透于音乐教学的全过程，以充分发挥音乐教育的作用，提升学生的音乐素养。
参考文献：
[1]褚维维.探析小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径[J].中国校外教育,2017(34):128-129.
[2]马会婷.核心素养,小学音乐课堂的立意与指向[J].北方音乐,2017,37(17):164.