谢燕玫 陈慧
广东省珠海市南屏中学519000
广东省珠海市紫荆中学（桃园校区）519000
【摘要】语法是初中英语教学中不可或缺的一部分。然而语法教学却困境重重、学生语法掌握往往不理想。为了解决这样的实际问题，本文明确创新语法教学的重要性，通过学习课程标准中语法项目的确立，设计和制作了系列语法微课，形成语法微课程，并应用在实际的英语语法教学中去。总结出语法微课的类型、微课设计的技巧以及微课应用的策略。希望能为广大教师提供一点关于微课设计和制作、微课应用方面的参考，旨在抛砖引玉。
【关键词】初中英语语法；微课；应用研究
引言
语法学习非常重要。第一，语法是理性学习语言的工具。语法作为语言学习的规律，是帮助学生理性认识和分析语言现象的有力工具。第二，考试中语法的检测不处不在。在中考中，语法项目的考察主要体现在单项选择的15分，而间接考察的题目几乎涉及到中考考卷的全部题目。然而语法教学却面临着许多困境。第一，课堂上用语教授语法的时间不够。在目前的英语教学中，以培养英语学科核心素养为目标英语教学中，语篇主题语境教学、交际教学法、任务教学法等主流教学法中多重视语言知识的运用以及听说读写的技能的训练。但是当教师着力于构建知识和技能的运用情景时，对于相关语法的讲授和训练就难免着力不足。第二，学生差异大，一言堂的课堂让两级分化加剧。每个学生掌握和吸收的程度和速度不同，传统的课堂无法满足学生个性化学习语法的需求。随着互联网技术的发展，学生的学习方式出现了很大的改变。微课的出现或许可以为语法教学带来新的生机。
一、语法微课开发的理论基础
（一）信息转换方式。克拉申的i+1语言输入理论指出给学生学习的材料要略高于学生的认知水平（李炯英2005:38）。但是这略高的语言材料如何才能便于学生接受呢？施拉姆经典模型提供了良好的参考。教师在教授新知的时候先自己理解材料，即译码；然后通过用教师的语言梳理出来，即释码；最后通过教学设计传达给学生，即重新编码。而学生在上课的时候，先接收到老师所给的教学信息，他们先译码，然后用自己的语言释码，最后变成自己的知识也就是再编码。信息就是这样循环滚动的。那么要给学生简单易懂的方式学习，就要将知识进行信息转换，转换成图片、符号、简单文字等的表达，让学生的脑“肠胃”吸收简单的“编码”。因此在微课中会出现将语法书上复杂的内容，变成图片、公式或者老师的简单说课词和例子。
（二）多模态教学。多模态指的是人与外界互动的多种感官方式。通过将文字、图片、声音、动画等组合，触发学生视觉、听觉多感官体验的教学方式更加有利于学生对知识和技能的掌握（余艾颖2016:00257）。多模态组合教学的优势体现是1+1＞1。对比由教师讲授的这种单一模态学习体验，以文字、图片、声音、动画和视频为组合的微课应该更有利可于给学生提供良好的学习体验。
二、语法微课应用的学生问卷反馈
在运用了语法微课进行语法学习和复习之后，对两个实验班的学生进行了问卷调查，反馈语法微课的应用效果，一共79人参加问卷。问题针对语法微课和传统语法课题的上课收益程度对比，一共十个问题（1.那种课堂掌握更多？2.那种课堂吸收得更快？3.哪种课堂听得更清楚？4.哪种课堂更方便做笔记？5.哪种课堂更有针对性？6.哪种课题更有自主选择性？7.哪种课堂更有启发？8.哪种课堂更有互动？9.哪种课堂更有趣？10.你更喜欢哪种课堂？）除了为题8和9，其余都是微课更具优势。说明在微课中学生能掌握更多语法知识，吸收得更快，听课更加清楚，也更加方便做笔记。微课的内容对于学生而言能更加有针对性和自主选择性，学生可以根据自己的进度和水平选择内容学习。微课对学生来说也更有启发，开启他们的思维。多数学生更加倾向于选择微课的学习。但是在互动性上和趣味性上，微课还未能与传统课堂相比，说明微课的制作和设计要更加重视互动性和趣味性的设计，让学生更加喜欢微课的学习。
二、语法微课的类型
适用于语法内容微课的微课类型，有以下五类：
（一）讲授类
讲授类的微课以讲解知识点为主。教师将语法中的概念定义、种类、应用句型、易错点、转换点等内容讲评清楚。多数语法微课以讲授类为主，开门尖山直接达意。讲授类的微课容量大，专业性和系统性强。但是趣味性、情景性和互动性较弱。
（二）问题类
问题类微课以提问为主线。整个微课以回答所提问题完成。学生跟着老师设计的问题思考解答，完成微课的学习。问题类为题给学生一个纲领，统领学生的学习。一边启发学生思考，另一边带领学生往更深更广的角度去挖掘知识。给人一种清晰的学习感。
（三）互动类
互动类微课设计多以游戏让学生通过做游戏形成互动学习。设计的游戏可以是猜迷、选择、排序、配对、计时、通关等各种类型。以游戏为主线的互动类微课让学生参与微课当中，学生既是学习者也是课程的塑造者。学习效果良好，学生能保持高度精神集中，趣味性也比较强。
（四）情景类
情景类微课是教师模拟某个真实语境，让学生在语境中学习语法知识，接受语法训练。比如有的微课会拍摄师生的一些情景对话或互动视频，有的微课选取著名卡通的片段或者里面的人物来布置学习任务。让学生能够置身其中，加深对所学知识的理解。
（五）故事类
故事类微课是教师借用某个故事为主题语境，让学生在该故事主题下学习相关语法知识。比如有的微课会原创一个完整的故事，这个故事贯穿知识学习的始终，通过故事的开展，知识也潜移默化地进行学习。这类型微课的好处在于减少学生对所需学习目标的压力，让学生的轻松的氛围里习得知识。
三、微课设计的技巧
（一）聚焦内容
微课需要在较短的时间内讲清楚知识要点，那么就必须将内容聚焦。明确所教语法内容的重点、难点、易错点、痛点、切入点和突破点，时刻将提高和深化学生对知识的掌握作为微课内容确定的指南。
（二）结构紧凑
微课虽然“微”，但是作为一节课应该包括完整的教学步骤。教学目标、教学引入、新知教学、学后测评、总结不应缺少。但是每一个步骤都需要用高度凝练的语言完成。
（三）素材多样
文字、图片、旁白、音乐、音效、动画、视频等素材要恰当应用到微课中去。
增加微课的趣味性、内容的丰富性和知识的可学性。从视觉和听觉多方位刺激学生的学习输入。
（四）文件短小
微课最后生成的视频文件不宜占据太大空间，不方便在网络中传输。微课的时长不超过10分钟为宜。以便让学习微课的学生保持学习的耐心。
（五）视听增值
在微课中需要着重引起注意的地方可以通过改变字形、大小、颜色、深浅等表达。可以通过配图，作动画加以突出。并配旁白或音效加重学习者的印象。如小测题的答案可以用红色的字体，并用动画形式弹出答案，配以弹出动作的声音；下定义时将重点文字变成粗体下划线等，旁白解读的时候可以重复重点部分等。
（六）互动交流
互动微课使用引导性方式，不断启发、发问、反馈进行双向交流，包含有互动的练习、超链接等互动的方式。时刻保持学生专心在线，提高学习效率和效果。
（七）留白思考
满堂灌的微课不一定是一节好的微课。微课需要给学习者一定的留白时间来消化和思考新的知识。
（八）创意加分
好的微课除了在内容和结构上要满足一定的标准外，还需要注意创意的设计。在构思微课的设计时要考虑创新点，如微课包装成故事主题、增加音效、设计巧妙的互动等。
四、微课的制作技巧
（一）准备材料
在制作微课之前，制作好课件PPT，将图片、声音、视频等素材插入PPT课件内，或者打开，方便录制时跳转。
（二）写好旁白
旁白稿应该与PPT的页码和PPT页内的文字图片动画等内容相匹配。另外注意开头和结尾的表述。
（三）录制方式
微课生成的软件有许多中，但是对于一线教师而言，面对教学工作，最方便的是PPT的自动录屏。带上耳机和麦克风录入声音即可。
（四）格式容量
在生成微课时，应该选择比较通用的格式如MP4，选择整不会特别影响音质和图像清晰度的文件大小，方便网络传送。
（五）微课介绍
每个微课为了方便学生使用，应该在微课的开头和结尾介绍微课的名称、主要内容、教学目标、适用学段、授课教师及学校等信息。
五、微课的应用策略
以下策略更有利于帮助学生利用微课学习，提升自主学习能力。
（一）提供使用说明
在给学生运用微课学习前，向学生说明一下内容：第一，适用的建议时间，如在哪个时间点完成学习或者在学习完某个内容后进行学习。第二，学习的时长，如根据不同层次的学生给出建议的时长。比如程度比较好的学生可以快速拖拽已经明了的知识点，而对于程度较弱的学生建议多次观看，程度中间的同学建议仔细观看，告知学生利用停顿抄写笔记或者思考等。第三，学习目标。在微课里要明确告知学生本微课的学习目标，让学生先了解微课内容。
（二）提供资源配备
微课除了要为学生准备学习的视频意外，还应该将微课视频里用到的图片、文段、练习、音频和视频以及教案准备好，打包成关于该微课的整套资源包，方便学生整体学习或者提取部分资源针对学习。
（三）提供配套的听课笔记模板
为了方便学生记录短时间的微课内容，考虑到学生的学习能力和自觉性问题，应该为学生提供微课的相关听课笔记模板。比如将微课的讲稿才用填空、判断、问答、选择、配对、排列等形式，让学生较为快速并完整地记录笔记。
（四）配套课后测评题库
针对微课里的知识内容，配套相应的课后测评题库。在学习完微课后，让学生及时检测自己的学习情况。同时，课后测评题库是对微课里自带练习的拓展和补充，既是学生自我评估的工具也是微课的延伸。
（五）提供学生自我反思表
自我反思表是针对所有微课所列举的语法的知识目录，包括主目录和下级目录，如八年级下册涉及到的语法项目时态，时态是主目录，而时态下面的过去进行时和现在完成时是主目录的二级目录，而when和while的区别，过去进行时的常用句型和时间标识词则是属于二级目录下的三级目录。如此列举微课中所涉及到的主要知识点，让学生对照自我反思表，认为自己已经过关的地方打勾，没有过关的地方做其他标记。这样有利于学生找到自己的知识盲点，更加有针对性地、高效地利用微课自己自主学习。（见附录）
（六）展示平台
微课做好之后，可以放在班级空间，如粤教云的班级空间供学生观看。但是这个需要学生输入网址登陆账号比较麻烦。还可以将微课放在视频网址上，如优酷视频或者腾讯视频，然后通过链接接合到教师设施的微信公众号上。这样学生可以关注公众号，然后随时看微课更新，也可以回看以往的微课。非常方便。
（七）准备课堂讨论答疑
教师可以通过以下方式找出学生的薄弱点：第一，课后测评，找出通病。第二，学生课堂提问。第三，在线留言，如微信公众号上的微信留言。教师将学生的薄弱点整理出来，在课堂上重点讲解或者讨论，帮助学生巩固新知，解答疑难。
结束语
语法教学是英语教学的重要组成部分，是学生英语水平的基础之一。通过课程标准的语法细目表，制定了语法微课的主要内容，设计和制作微课并将微课应用在教学中，取得一定的成果。今后，要继续大胆探索适应学生新型学习方式的教学模式和策略，切实提高学生的英语水平。
引用文献
胡小勇. 2017.设计好微课[M].北京:机械工业出版社.
李炯英. 2005.从建构主义理论谈二语习得中的语言输入[J].中国外语,(3): 38-40.
余艾颖. 2016.多模态教学在初中英语语法教学中的应用探析[J]. 教育, (6):00257-00257.