汪丽敏
（新疆喀什地区莎车县第二中学 新疆 喀什 844000）
摘要：在“互联网＋”的教育背景下，各种教学模式和教学方法层出不穷，教学资源的增多也为教师的教学提供了更多的可能。教师要积极应用信息技术，更新自身的教育观念，以提高教学效果。本文探讨了当前教育背景下的翻转课堂，结合笔者个人的教学实践，以教材为依托，对翻转课堂的应用价值和应用方法展开了研究。
关键词：初中英语；翻转课堂；教学模式
借助互联网的平台，以及各种信息技术，将传统教育教学模式进行适当的改革，是当前的教学研究的主要方向。自2001年起，教育部门就要求教师提高自身应用信息技术的水平，更新教育观念，合理利用教学资源，为学生营造出适宜自主学习的环境，并借助信息技术提高学生解决问题的能力。作为互联网与教育结合的产物，翻转课堂虽然在多年前已应用于国外，但其近些年才应用于我国的教育教学，需要教师在应用的过程中不断探索、实践、反思和整合。
一、翻转课堂应用于初中英语教学的意义
随着可汗学院中教育资源的开放，让很多教育研究人员看到了翻转课堂对于教学的辅助功能，并开始着手研究翻转课程的推广。近些年，我国教育学者对翻转课堂的研究和实践有了显著成果，也提出了多种多样的教学模式，其更符合我国学生的学习情况。在深入了解翻转课堂的起源和研究过程后，教师需明确翻转课堂应用于初中英语教学中的意义，明确在英语课堂中引入翻转课堂的必要性。
第一，翻转课堂能够增强师生互动、生生互动的质量。相比教师在传统课上对学生的指导，在翻转课堂的视角下，教师是学生学习的引导者，学生在课前的预习成果会在课上得到充分体现，学生可以根据自己的学习情况发表个性化的看法，阐述自己的观点，教师和学生之间的关系更加和谐，师生之间和生生之间的互动更有目的性，教学也就在有目的、有计划的前提下不断推进。第二，翻转课堂能够突出学生的主体地位。根据建构主义学习理论，学生在学习过程中需要根据自己的已有学习经验进行知识的主动建构，强调学生自身在学习过程中的积极努力和改变，这与翻转课堂的宗旨、目的是一致的。同时，也符合《英语课程标准》中对于发挥学生主观能动性的要求，只有学生在学习过程中发挥了自身作用，才能够在掌握知识的基础上完成知识的迁移和主动建构。第三，增加了学生的自主学习时间与机会。学生在课前通过视频完成预习工作，明确自己在学习过程中还存在的问题或困惑，让学生成为学习的主人，同时，学生在课内进行的问题分享，在组内的讨论等，都为学生的自主学习争取了时间，能够满足学生自主学习和探究的需求。
二、翻转课堂在初中英语课堂中的应用策略
（一）精心制作微视频
翻转课堂应用于初中英语教学的首要环节，就是课前的准备阶段，教师在该准备阶段需要充分了解教学内容与学生已经学过的知识或生活经验之间的关系，借助学生的已有学习经验，以及教师所熟知的教育技术手段，设计出符合学生认知能力的微视频。微视频的制作是翻转课堂能够顺利展开的基础，首先，微视频应该体现出明确的教学目的，短小精悍，能够让学生在有限的时间内搜集到有价值的信息，明确的内容也能够减少学生的学习时间。其次，微视频的呈现形式应该做到多样性，除了注意将知识点罗列出来外，教师还要关注微视频的音画形式，通过演绎法、归纳法等方法做到吸引学生的观看兴趣，同时增加学生的参与度。例如，在学习服装类的单词时，教师设计的微视频可以提到少量的单词，让学生以闯关的方式填写其他单词，学生需要充分调动自己已经学过的知识，或者根据本节课要学习的内容翻阅课本，加强了学生在观看视频环节的主动性。最后，微视频应与课堂教学相联系，与教学内容和教学评价相结合，教师在课上能够有效检测学生的任务完成度，也能够看到学生的自主学习成果。
例如，在授课过程中，教师可引导学生将微视频中出现的对话通过与同学对话的方式呈现出来，既锻炼学生的口语表达能力，也能够检测学生的学习情况。
（二）组织课堂学习
在翻转课堂的视角下，学生在课上的学习时间十分充分，合理的组织与精心的设计，是十分符合该教学模式的，教师需要为学生营造适宜质疑的氛围，强化学生提出问题和分析问题的能力。同时，英语学习强调不断的应用与巩固，在学生针对语法或句式问题展开讨论时，教师也可以组织学生在课上进行英语的应用训练，让学生在交流和对话的过程中掌握更多的表达方式，培养学生解决问题的能力，同时还能够锻炼学生的语感。
例如，在学习“Can you play the guitar?”Section A部分时，学生已经通过教师设计的微视频进行了自主学习，调动了头脑中已有的知识，如write、dance、sing等单词，在学习本单元的新单词swim、speak、draw等时，可以尽快做好单词的系统性分类。本部分的学习不仅涉及单词的学习，还包括学生对本单元话题的了解程度，为学生了解本单元的主要学习目标语做好准备。学生在课上需要提出自己在学习过程中遇到的问题，教师可结合本节课的教学内容进行引导。比如，微视频中出现了要求学生做好动词和名词的归类，教师在课上可引导学生以你问我答的方式说出本节课的学习涉及的动词和名词，在学生说的过程中会调动自己头脑中的已有知识，也能够促进学生发现自己在学习过程中存在的问题。同时，学生在分享和倾诉的过程中，会提出对本节课学习内容的疑问，有助于教师精准把握学生的学习程度，从而给予针对性的指导。
（三）做好课堂教学的延伸
课堂教学的目的不是学生学会多少知识，掌握多少技巧，而是让学生掌握正确的学习方式，因此，课堂教学的延伸是十分必要的，促进学生在掌握学习方法的基础上的不断练习，在明确语法的基础上不断应用，加强学生对所学知识的理解。教师在设计课堂的延伸部分，也就是课后内容时，可以充分融入电影欣赏、歌曲演唱、角色扮演等活动，适当引入竞争机制，让学生在参与的过程中投入足够的激情，充分利用好学生的课下时间。
例如，在学完“What time do you go to school?”这一单元后，教师可以在课上搜集学生的作息时间等信息，列出每日学生必做的事情，并邀请学生在表格上填写出自己的时间。通过这种方式，教师将学生的作息时间表搜集上来，明确每个同学向对应的作息时间，并随机将表格下发至学生手中。教师：“课下，同学们看看自己拿到手里的作息时间表，明确自己需要在哪些时间点做哪些事，同时以小组的形式进行角色扮演，将自己要扮演的同学名字写到卡片上，并贴到额头上。”学生在课下以小组的形式进行排练，虽然每个学生所说的作息时间并不一致，但学生在听与说的过程中会对本单元涉及的重点句式产生充分的认识，在表达的过程中培养学生的语感。
总之，翻转课堂是顺应时代发展的产物，教师在教学中合理引入，能够调动学生的学习动机，达到锻炼学生自主学习能力与合作探究能力的目的。在教学过程中，教师需要用心制作微视频，视频中应囊括每节课的教学重点，多样化的微视频让学生有充分的学习动力；在课堂学习的过程中，引导学生采取正确的方式合作与探究，在不断质疑和解决问题的过程中锻炼学生的语言学习能力；在课后仍然要延续正确的学习方式，借助课后的学习平台锻炼学生的产出能力。
参考文献：
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