孙忠亚
上海外国语大学秀洲外国语学校
一、案例背景
《义务教育英语课程标准》（2011年版本）指出要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，让学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。笔者通过总结九年级教学经验和观察中考中写作题型上的得分，发现学生在思维的拓展性上有所欠缺，主要表现为“无话可讲”、“无话可说”。为解决这一问题，笔者尝试了在课堂中构建写作支架，即课堂上围绕话题，建立支架，帮助学生在写作的过程中提高书面表达能力，以便提高学生的得分能力。
二、案例描述
教学片断一：Pre-reading- quick response
1. Do you like travelling？Why or why not?
2.Where did you go?
3.Do you like the place that you went?
4.What did you do there?
5.Which words can you use to describe a trip/travel?
设计意图：在课堂热身阶段，通过快速问答quick response,引起学生注意力，活跃课堂气氛。同时就本节课主题构建初步的支架，激活学生已有知识。
教学片断二：while-reading
1.Ss read the passage and match the words with pictures.
Para1 Ayers Rock
Para2 Australian way of life
Para 3 The aborigines
Para4 Language
Para 5 Weather
2. Ss read the passage carefully and complete the notes.
设计意图：学生通过粗读和细读文本，初步厘清文本脉络。在细读中找出Notes about Australia，梳理结构化知识。学生通过支架，进行信息的处理和加工，有效梳理了文章脉络和结构，厘清文章内在的联系，并且进行归纳。了解从哪些方面进行介绍某个旅游目的地，从而使得学生有话可讲，有话可写。
教学片断三: Post-reading
设计意图：
本环节从Read the lines上升到Read between the lines,让学生总结他在澳大利亚的生活体验，包含衣食住行等各个方面，并且细细体会旅行带给人的精神意义。
教学片段四：Writing写作
以2019年浙江嘉兴初中毕业生学业考试书面表达为例，本文仅仅选取project 1作为讨论。
学生进行审题并概括题干构建支架：
本环节是思维支架的具体迁移和应用。在支架建立后，学生能够全面理解题目的要求和材料隐含的要点，使得文章要点齐全。同时由具体行动上升至做志愿者工作的意义，使得文章层次分明结构合理。
三、案例反思
以上课例证明，支架为学生提供了知识点融合的思考框架。利用这种对知识的表达和理解的方式，英语教学中运用思维导图或者支架，利用支架在学生接受知识的许多环节的有益作用，提升逻辑思维能力，提升学生的思维品质。与此同时，加强应试技巧，提高应试分数。随着初中英语教学理念和方法的不断革新，思维支架融入英语课堂已是大势所趋。教师在平时的课堂中，组织和指导学生运用支架学习新知，分析语篇，构建知识网络，使得学生的语言生成和产出更加流畅、丰富和全面，学生的思维品质得到提高。