罗玄木
广东省惠州市惠东县白花中心小学516369
【摘要】农村的小学英语教师对上好一节课很关心、很用心，她们大部分时间都放在课堂教学的研究上，很少反思课后作业的问题和重要性。针对这种情况，本文对小学英语课后作业设计提出几点看法。
【关键词】小学英语，作业设计，问题，反思
作业是英语教学的重要组成部分，是课堂教学不可或缺的有益延伸部分，是学生检验课堂认知的实践部分。好的课后作业设计是对课堂教学有效验证和提升，是学生学习知识的内化过程。通过了解学生课后作业的完成情况，教师可以获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教学水平。课后作业的巨大作用必然导致它自身与课堂教学相融合，成为我们小学英语教学中不可缺少的一部分。
我校小学英语教师响应国家进行的新课程改革接近二十载，教师们对于在课堂上如何上好英语课非常清楚，“任务互动式教学法”、“情景五步教学法”等等运用自如。但是对于课后作业的设计却跟不上教学改革的步伐，仍然只停留在传统的方式上。经调查了解，我校小学英语课后作业设计存在的问题如下：
一、作业形式比较单一，内容枯燥，离开生活，缺乏趣味性。现在我们很多英语作业还是主要以机械的抄写、读背、做习题为主，每学完一课就布置学生大量的抄写单词、句子，做很多的配套练习，这种长期不变的作业形式对于学生毫无兴趣可言，很多时候学生都是怀着应付的态度完成老师布置的作业。
二、作业目的性不强，缺乏针对性。为布置作业而布置作业，作业的布置有很大的随意性，作业内容没有明确的训练目标和针对性，各种学习资料随手拈来就给学生做。
三、作业布置没有弹性，缺少层次。学生有的吃不下，有的吃不饱。统一作业内容，统一作业要求仍是我们很多老师布置作业的标准，不管每个学生的英语基础和能力不一样，总之把作业布置下去都必须完成，不管题目难易、要求是否合理。
四、教师批改作业的形式比较单一，缺乏激励性。教师在批改作业的过程中往往只重视作业的正确性，作业的批改只是等级上的区别，较少激励性的评价，难于激发学生认真完成作业的兴趣。
以上问题的存在，使课后作业对于我们小学英语教学的重要作用无法兑现。为更好地实现《英语课程标准》中所提出的要求，让课后作业更好地与课堂教学相融合，从而提高学生学习英语的兴趣和语言综合运用的能力，培养学生养成良好学习策略和学习习惯，课后作业内容与形式的改变势在必行。本文针对小学生年龄特点和现有英语作业中存在问题，结合新课程标准的指导思想，对小学英语课后作业的设计做出以下新的尝试。
一、作业趣味化
我们平常布置的作业一般都是训练学生听、说、读、写四方面的能力，如听录音排顺序，朗读课文，背诵句子，做练习题，写作文等等。这样的作业形式较单一，内容较枯燥，学生做多了就会没有兴趣，甚至会感到厌烦。“兴趣是最好的老师”，我们要想学生完成好作业，很大程度上取决于我们设计作业的趣味性。如，变写为画，把拼写单词变为根据录音内容画画；变读为唱，把朗读单词变为把单词汇编成一首歌；还有我拼我秀，报告生活小趣事，演英语小话剧等等。趣味性强的作业可以激发学生学习英语的兴趣和保持学生学习英语的热情。
二、作业多样化
学生能力的多样化发展决定我们作业设计的多样化。没有一种作业可以涵盖所有的知识面，为了学生各方面的能力都得到发展，我们的作业设计应该多样化，我们需要设计各种作业来发展学生各方面的语言能力。如Group Work ，Make a Survey 等作业可以培养学生的综合运用语言的能力和语言交际能力，而英语小话剧表演等作业则可以培养学生的合作能力。
三、作业生活化
“学以致用”是学习的目的，也是学习的动力。如果我们设计的作业不与生活相联系，学生会觉得没有实际意义而不去重视。与生活相联系的作业使学生感到有实际用途，同时可以锻炼学生综合运用语言的能力。如四年级学生刚学完onion等蔬菜时，课后教师可以布置学生利用所学的英语句子How much...?到菜市场调查当天的菜价，到校后再相互交流各自的调查结果。
四、作业层次化、个性化
根据学生基础和特点的不同设计不同层次、不同难度的作业给相应的学生完成，这样可以满足学生的不同需求和增加学生学习英语的成就感和自信心，同时也体现出学生个性化的发展。如，在我们布置朗诵作业时可以分为以下几种形式供学生选择完成：1、看着文本朗诵；2、不看文本进行朗诵；3、在同学或老师面前朗诵；4、用手机录音朗诵；5、在父母面前朗诵并录像。
结束语
总而言之，好的作业设计既有利于促进学生听、说、读、写能力和语言综合运用能力的提高，也有利于发展学生得个性化和自主化。一些开放式、体验式、合作式的课后作业，不但能巩固学生所学知识，还能让学生感受学习英语的乐趣，从而激发学生学习英语的热情。
参考文献：
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[2]任宝贵.国外家庭作业研究综述.外国中小学教育,2010年第1期
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