刘晓静
安徽省合肥市第一中学230001
摘要：写作是英语课程中的重要组成部分，关系着学生英语能力的综合发展，同时也是一直都难以攻克的教学难题，因为学生必须要同时具备英语思维意识、书面表达欲望，且要积累丰富的英语素材才能顺利实现书面表达。对此，高中英语教师要自主克服教学难题，针对学生在英语写作实践活动中的各类问题组织写作指导，以便切实提升学生的英语写作能力。本文将从以读促写，让学生学习如何谋篇布局；生生互动，分享英语写作经验与技巧；写后评改，监督学生自主修改与总结三个角度来分析高中英语教师应该如何培养学生的写作能力。
关键词：高中英语、写作能力、培养策略
客观来讲，我国高中生从小便生活在以汉语为主要交际语言的现实环境中，从小便形成了汉语思维模式，所以他们在英语写作活动中也会无意识地展现自己的汉语思维。然而，英语、汉语之间存在明显的语言差异，并不能混淆二者，所以一旦学生在英语写作时代入汉语思维，将难以实现有效写作，所以学生的英语写作效能感并不强。对此，高中英语教师便要切实培养学生的英语写作能力，且要尝试改善学生的语言思维习惯，让学生能够自主整合英语文化知识，使其通过英语思考去写作。
一、以读促写，让学生学习如何谋篇布局
阅读与写作之间本身就存在十分紧密的联系，尤其是阅读活动，本身便是学生积累英语知识的重要活动，且如果学生可以阅读完整的英语文本，也可直接学习丰富的英语表达技巧，了解各类语法的书面迁移规律，掌握各类文体的书面表达形式，从而切实改善学生的英语思维意识，让学生自主进行仿写练习。如此，则可初步培养学生的英语写作能力，可为综合发展学生的英语能力做准备。因此，高中英语教师要及时组织丰富的以读促写教学活动，引导学生学习谋篇布局方式，使其自主借鉴成熟的英语文本，及时丰富学生的英语语言素材，让学生真正实现有效写作，为培养学生的英语写作能力做准备。
就如在“The sea”单元教学中，北师大版教材便通过课文展现了定语从句、形容词与副词的比较级，以及倍数知识等语法知识，可切实丰富学生的英语知识储备，而且也可让学生了解与海洋有关的常识知识。在本节课上，笔者就以“Sea”这一主题确定了写作主题，引导学生发散想象，使其及时阐述自己在看到“Sea”这一写作主题时所产生的写作灵感。针对学生的写作灵感，笔者就整理了相应的文本资源，由此组织了以读促写教学活动，让学生及时积累语言素材，或者也可模仿令自己产生情感共鸣的文本去写作。比如，本班有一部分学生表示自己对大海有情怀，十分向往，认为大海表示的是豁达、是自由、是包容，渴望描绘大海的自然美景。对此，笔者就整理了一些写景文章，让学生自主阅读其他人是如何描写大海美景的，由此引导学生掌握写景文章的表达方式，使其自主整合有效素材去写作。再如，本班还有几个学生说看到“Sea”便想到海洋自然资源保护问题，回想了自己看到海洋生态被破坏的新闻资料，也希望通过英语写作去传递自己的环保思想，让更多的人主动保护海洋生态。对此，笔者则针对海洋生态问题整合了英语文本，由此发散学生思维，让学生全方位了解海洋生态问题，使其从中选择一个角度进行书面写作，从而切实改善学生的英语写作思维。凡此种种，都可切实促使学生实现自主写作，有利于保护学生的写作灵感，使其真正实现英语写作。
二、生生互动，分享英语写作经验与技巧
虽然大多数人认为英语写作活动应该由学生独立完成，因为写作是个性化的表达活动，是学生记录个人成长、表达个人观点与宣泄个人情绪的实践活动。但是，殊不知，丰富的生生互动与英语交流活动则可进一步开阔学生的英语写作视野，使其发散思维，大胆想象，共享英语写作经验。
而且，如果学生的交流是激烈的、多元的与开放的，那么也有可能使其产生写作创意，生成新的写作灵感，而这就有利于改善学生的英语写作思维，促使学生及时丰富语言素材，使其实现有效写作。因此，高中英语教师要关注生生互动教学活动，引导学生共享英语素材、写作经验与书面表达技巧，以便切实优化学生的英语写作思维，为学生的全面成长做准备。
就如在“Adventure”单元教学中，笔者就以单元题目“Adventure”设计了写作主题，希望学生可以使用本单元所学知识去描写自己的冒险经历。在本单元中，课文资源使用了多个状态、动作动词，同样也使用了定语从句，这些基础知识都可促使学生自主整合文本内容，丰富作文内容。为了进一步拓展学生的英语写作思维，笔者就在作文课上组织了6人小组合作讨论活动，使其积极分享了自己的冒险经历，阐述写作思路。比如，有的学生分享了自己去高原地区的冒险经历，绘声绘色地分享了自己出现高原反应的现实经历；有的学生则分享了自己因为个人兴趣而违规，避开教师监督的冒险经历；有的学生则分享了自己与同伴一起冒险、“撒野”的愉快经历等等。待学生分享完自己的人生经历之后，便要独立撰写作文大纲，然后再在小组内积极讨论，通过组员指导调整叙事顺序、作文结构，还要积极合作，分享自己的英语知识储备，帮助同伴突破写作瓶颈。如此，则可促使学生实现有效写作。
三、写后评改，监督学生自主修改与总结
在过去，高中英语教师虽然会组织写作活动，但是却很少进行作文点评，要么是直接忽视写后辅导，要么便是会统一讲解某个主题的写作注意事项，却并不针对学生个人所出现的问题进行一对一辅导，而且并未监督学生自主修改作文，导致学生无法及时调整英语表达方式，经常会在同一类问题中出错。对此，高中英语教师便要及时组织作文评改教学活动，引导学生反思写作经验，针对每一个学生所写的作文提供修改建议，监督学生自主订正作文内容与表达方式，让学生切实积累有效的英语写作经验，使其自主对比每一轮英语写作活动，尝试总结写作心得与表达技巧，以便逐步提升学生的英语写作能力。
在上述“Adventure”主题写作活动中，待学生完成英语写作任务之后，笔者就组织了作文讲评活动，且尽量以学生个体需求为主，提出了可行的修改建议。比如，本班有的学生在描绘冒险经历时没有明确的叙事线索，导致整篇文章缺乏中心思想，且叙事内容过于丰富，反而混淆了表达重点。对此，笔者就与学生积极沟通，了解了学生的写作需求，帮助学生删减了一些不重要的支线，让学生集中精力去叙述令自己印象深刻的冒险经历。再如，有的学生所写的作文读起来断断续续，归根究底，是学生不善于使用连接词去串联每一个完整的句子，导致作文缺乏顺承关系。对此，笔者就整理了丰富的因果关系连词、转折关系连词、顺承关系连词等，让学生根据叙事需求自主插入，以便保证整篇文章是统一的、丰富的。再者，还有的学生所写的作文过多使用简单句，看起来比较幼稚。对此，笔者就引导学生阅读单元课文，使其重新学习定语从句的用法，鼓励学生将简单句改编成复合句，由此丰富作文的表达方式。接下来，本班学生便需自主修改作文，总结写作经验。
总而言之，在高中英语写作教学过程中一定要坚持以生为本、实事求是的教学原则，既要综合分析学生在英语写作时经常产生的思维误区、表达难题，也要考虑生生差异，兼顾学生共享与个体需求，由此确定写作教学策略，从而切实改善学生的英语写作思维，提升学生的英语写作能力，以便综合发展学生的英语能力，为培养学生的英语学科素养做准备。
参考文献
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[3]李华.高中英语教学如何培养学生的写作能力[J].课程教育研究,2015(12):78.
2018年安徽省教育科学研究项目“培养高中生英语书面语言表达能力的实践研究”( 课题编号: JK18050)。