朱珍
浙江省乐清市北白象镇第一小学 325602
摘要：语言能力是小学英语学科核心素养的内容之一，小学英语教师必须要将对学生语言能力的培养放在教学的重要位置。基于此，小学英语教师就需要不断地研究有效的培养策略。本文也正是在此基础下产生的，笔者结合自己的教学经验，提出了有效利用微课、创设教学情境和小组合作交流三种培养学生语言能力的策略，旨在一步步地帮助学生收获语言能力，进而在未来英语的学习上面有着更好的发展。
关键词：语言能力；有效培养；小学英语
小学英语教师要对学生的语言能力进行培养，他们首先要明白的是语言能力的定义。那么何谓之语言能力呢？其就是通过英语语言来理解和表达思维意识的能力。从中小学英语教师可以看出，学生要想拥有良好的语言能力，他们就需要有着足够的英语知识和理性的英语思维作为基础。小学英语教师在研究有效培养策略的时候也需要从以上方面来进行考虑。也就是说，小学英语教师需要循序渐进地对学生的语言能力进行培养。
一、有效利用微课，奠定知识基础
英语是一门需要积累的学科，学生需要从课本教材中进行英语单词、短语、句型以及语法知识的积累，这样他们才能够运用其来表达自己的想法，进而有效培养自己的语言能力。基于此，小学英语教师就需要重视学生对英语知识的学习和积累。在此过程中，教师为了提高学生的积累效率，他们就可以有效利用微课这一工具。这样的话，学生就能够通过反复观看微课来积累足够的英语知识，并且对其有着深刻的印象。例如：在进行《We love animals》这一单元的课堂教学之前，笔者会让学生先进行预习活动。但如果笔者没有点明预习方向的话，学生的关注点就会在各种动物的图片上面，而不是英语知识的学习方面。因而笔者就利用微课将该节课所要学习的英语知识进行了总结，如duck\dog\monkey\panda等单词，What's this? It's a ...这一询问和回答的句型。在设计微课的时候，笔者考虑到了学生活泼的性格特征，因而为学生融入了动物的图片，并且配上相关的英语知识。这样的话，学生就能够积极地进行微课的观看，进而从中获取英语知识，为接下来的应用奠定基础。
二、创设教学情境，锻炼英语思维
英语思维就是学生能够站在英语的角度上去考虑问题，如当学生看到水果的图片时，他们的第一想法不是水果，而是“fruit”，这就能够为学生日后对英语知识的运用奠定基础，也就是对学生的语言能力进行培养。
此时小学英语教师就可以为学生进行生动教学情境的创设，其情境中存在着很多与所要学习英语知识相关的图片和视频，进而激发学生的英语思维，让学生从中挖掘英语知识的存在。例如：在进行《Happy birthday》这一单元的课堂教学活动中，笔者首先会对学生课前的预习成果进行检验，此时笔者就利用多媒体向学生展示了过生日的生动场景，其中有一幕是主人公在亲自往蛋糕上插蜡烛，当学生看到这一场景的时候，笔者就会让学生为主人公进行配音，就是用英语去数蜡烛的个数“one\two\three\four\five\six\seven\eight...”但学生总是会下意识地用汉语去进行数数，因而笔者就会不间断地重复这一场景，直至学生产生用英语数数的意识为止。接下来笔者就会播放参加生日聚会的学生去询问主人公的年龄这一场景，同样是让学生进行配音，此时学生就会自动地用英语询问：“How old are you?”这样的话，学生就能够有效地锻炼自己的英语思维。
三、小组合作交流，培养语言能力
当学生积累了英语知识，又拥有了英语思维之后，接下来小学英语教师就可以顺利地对学生进行语言能力的培养。此时他们就必须要为学生进行实践活动的组织，让学生以小组的形式进行合作交流。这样的话，学生就能够利用英语思维将所学的英语知识进行运用，进而有效地培养自己的语言能力。在此过程中，为了让培养效率有所提高，小学英语教师的分组必须要科学合理，他们需要遵循“组间同质组内异质”的分组原则。例如：从《Let's eat》这一单元的题目中就可以看出，该单元的主题是与食物相关，如cake\hamburger\hot dod\bread等表示食物的单词。此时笔者就为学生创设了一个交朋友的情景，学生需要询问刚交的朋友所喜欢吃的食物，进而邀请其吃饭。在此过程中，笔者会将英语基础好的学生和英语基础不好的学生分到一个小组，将性格外向和性格内向的学生分到一个小组中。这样的话，互补的小组成员就能够相互带动，进而运用所学的英语知识去进行沟通和交流。在此过程中，笔者会走下讲台进行巡视，进而确保学生的交流是有效的。这样的话，学生的语言能力就能够得到很好的培养。
总而言之，能够培养学生语言能力的策略有很多，并不局限于以上三种。小学英语教师要做的就是不断地展开研究，并且将研究的结果应用到自己的教学中进行实践。在此过程中，教师始终要记住的是，对学生语言能力的培养并不是一件轻松的事情，也并不是一蹴而就的，他们需要一步一步地、循序渐进地来完成，先帮助学生奠定坚实的知识基础，然后再对学生的英语思维进行锻炼，最后再有效培养学生的语言能力。
参考文献：
[1]李秀.基于学科核心素养的小学英语课堂教学[J].大连教育学院学报,2017,33(03):61-63.
[2]吴芳.基于文化素养的小学英语语言能力的提升[J].小学教学研究,2017(19):71-73.