李嘉
唐山工业职业技术学院
摘要：新冠肺炎发生以来，我国政府非常重视，及时投入大量人力、物力来遏制疫情蔓延，取得了抗疫胜利。疫情防控背景下，高职院校推动开展线上线下混合式教学，致力于恢复正常教学秩序，从而着力提升高职学生计算机水平，有效发展计算机综合能力。
关键词：疫情防控；高职院校；线上线下混合教学
计算机信息技术基础课程是高职院校一门重要的基础课程，帮助高职学生掌握计算机基础知识，为未来应用打下建设基础。面对着新冠疫情，学校决定采取线上线下混合式教学方式，以学生为中心来讲解教材内容，有效提高课堂教学质量和效率。下面，笔者从以下三个方面展开讨论希望对大家有所帮助。
一、重视线上线下资源整合
线上线下资源是教学两个重要组成部分，帮助教师引导学生课堂教学，从而实现高质量、高效率地讲解。在信息技术的支持下，教师要重视线上、线下教育资源整合，利用互联网来开展授课活动，督促学生在课外独立完成线上资源学习，指导和监测他们学习进度，确保完成指定学习内容学习。此外，教师要关注学生学习中的疑惑和重难点，为他们解疑答惑，促使其更好地完成信息技术课程学习。
在教学过程中，教师在网络中搜索教学资源，结合信息技术课程教材为学生设计线上学习内容。在学习中，学生登录高职计算机基础课程线上系统，在网络中学习新课程，选择本节课所学内容来进行学习活动，在线观课教师课堂讲解，展开课堂互动来掌握教材新知识，从而发展自身信息技术能力。在讲解教材知识点时，教师通过利用视频、文字、音乐等资源来制作微课，把信息技术教材内容与技能点分为相对独立教学模块，根据课堂教学需要来进行重组，供班级学生在学习中灵活选择，从而提升自身信息技术能力，发展综合素养。
二、引导学生自主学习
在信息技术课堂中，自主学习是线下线上课堂教学重要组成部分，也是学生掌握新知识关键所在。构建高职信息技术课堂时，教师要运用现代化教学手段来引导学生展开知识探究，把教材内容内化为自身知识体系之中，发挥学习主动性和积极性。课堂探究时，学生遇到较难问题时难免会垂头丧气，教师要关注班级实际学情，鼓励他们尝试多运用已学知识来展开学习和探究，提升自身自主学习能力，发展信息技术核心素养。
在课前，教师在线上平台发布教学预习作业和内容，由学生进行微课学习来掌握教材内容，完成在线测试来检验自身学习情况。教师通过线上平台来统计学生作业完成情况，适度调整教学内容来开展针对性讲解。“数制与编码—进制转换”课堂授课中，学生在课前要提前预习“进制”、“基数”和“位权”知识点，探讨数制转化规律，为本节课学习做好基础。课堂交流中，教师结合平台数据和学生反馈在教学中重点讲解不明白的内容，通过答疑讨论来讲解本节课重点内容（二进制—十进制间相互转换），掌握本节课新知识。在课后活动中，信息技术教师要求学生在完成作业后总结本节课主要知识点，构建起自身知识体系，结合不明白内容通过私信、留言等方式来提问，加深对新知识理解，发展自主学习能力。
三、采取多元化评价方式
传统课堂教学中，教师往往采取单一评价方式过于关注成绩，忽视个体专业能力成长。随着新课改理念的不断深入，分数不再是课堂教学唯一标准，开展多元化评价有助于全面发展学生能力，激发个体在计算机应用实践中的学习兴趣。多元化评价离不开教师和学生参与，重点在于激发学生参与学习实践的积极性，让他们正确认知自我，找到有效学习方法来促进自身发展。
新课改理念引领下，教师是课堂教学参与者和实践者，要对学生的发展有动态、深入认识，激发课堂学习主动性，采取多元化评价方式。课堂评价时，一方面教师要关注学生成长，鼓励积极参与课堂学习活动，另一方面要重视生生间评价，促进他们学习效果有效发展。在讲解“图像处理”知识后，学生在实践操作中对操作对象有初步了解，教师予以积极、正面评价来鼓励他们查找学习中不足。初步自我认知后，通过组内、组间相互评价及对作品（合成图像效果等）评价来进行对比分析，从分辨率、裁减等角度展开讨论，相互阐述制作过程，与他人交流实践经验来形成对本节课新知识的兴趣，突出自身优势和特色。在交流过程中，教师要积极参与课堂评价过程，给予个体鼓励和帮助，解答内心存在的疑惑，促进和加深对知识理解，形成对学习过程的丰富认知体验。多元化评价中，学生能够进行自我认知，及时发现、改正遇到的问题，树立起学好信息技术信心，掌握教材新知识。
总之，面对着疫情影响，高职信息技术技术教学中教师要注重线上线下教学资源整合、引导进行自主学习、采取多元化评价方式来提升课堂教学质量，注重个体学习信息知识课堂体验，激发课堂学习兴趣，从而深入理解和掌握教材重要内容。
参考文献
[1]杨宇翔.线上线下混合教学模式实施方案设计[J].课程教育研究，2015（02）.
[2]杨斌.中职信息技术专业教学中多元化教学评价应用探讨[J].数字通信世界，2018（09）.